啟發(fā)式教學在小學英語教學中的應用

周瑤

【摘要】小學生缺乏英語學習的語用環(huán)境，面對英語學習的內(nèi)容很難真正融入到英語學習當中，如果不加以干預，學生很容易失去英語學習興趣。啟發(fā)式教學為英語教師提供了新的思路，教師在教學過程中可以利用啟發(fā)式教學的優(yōu)勢，積極為學生提供更多英語學習的思路，提升學生英語學習興趣和能力。

【關鍵詞】小學英語;啟發(fā)式教學;應用

一、前言

啟發(fā)式教學就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導式教學方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展[1]。小學英語教學過程中，教師應積極結(jié)合小學生的學習特點，做好啟發(fā)式教學設計，從不同角度為學生構(gòu)建英語學習的內(nèi)容，提升學生英語學習能力，降低英語學習難度，形成英語的語用環(huán)境，提升學生英語課堂學習質(zhì)量。

二、尊重學生思維規(guī)律，做好直觀啟發(fā)教學

小學生接觸到的英語內(nèi)容與日常使用的語言有所區(qū)別，由于缺乏日常情境，學生很難將英語單詞表達的含義與實際的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而造成了學生英語學習難的問題。教師在教學過程中應積極從啟發(fā)角度進行英語教學，尊重學生英語的思維規(guī)律，做好直觀教學工作，利用多媒體等方式將英語的單詞與具體的含義表達出來，讓學生直觀地感受到單詞的具體內(nèi)容，從而幫助學生快速完成單詞、句式等學習任務。

以譯林版三年級上冊Unit 6 Colour為例，教學的重點是幫助學生了解常見的顏色。小學生在學習過程中面臨著自身的英語能力和本身知識不足的障礙，如果單純從單詞角度進行講解，如green是綠色，學生很難真正將單詞與顏色進行對照，特別是學習顏色的單詞比較多時，學生剛剛學會green是綠色，又學習了orange/blue/brown/red等單詞，很容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，導致在后續(xù)的學習過程中對不同的顏色英語單詞出現(xiàn)對照失誤，如果不加以干涉，很容易打擊學生英語學習的自信心。

因此，教師在教學指導過程中可以從直觀教學角度出發(fā)，利用顏色與單詞對應的方式進行學習和記憶，加深學生對單詞的理解。如教師可以設計教學模式為：“Let us chant： Whatcolour is it？ It is blue.（展示帶有藍色的云團圖案）It is red.（展示帶有紅色的云團圖案）”[2]通過類似于兒歌的方式將顏色與單詞進行統(tǒng)一，幫助學生在Chant中快速完成對單詞的學習和記憶，直觀感受到單詞與圖片顏色的變化。

此外，教師在教學過程中還可以利用信息技術教育優(yōu)勢，采用電子白板技術將單詞與顏色進行對照，如red就展示紅色的正方形，blue則展示藍色的正方形，通過這種對照的方式快速幫助學生形成單詞與顏色的認識。

直觀教學可以幫助學生快速完成單詞與含義的對照，在英語教學中應用較為廣泛，特別是在三年級教學中具有極高的應用價值，可以幫助接觸英語時間不長的學生快速完成英語學習任務，實現(xiàn)英語學習的目標。

三、創(chuàng)設英語學習情境，做好情境啟發(fā)教學

小學生缺乏具體的英語語用環(huán)境。針對這一問題，教師應積極利用情景啟發(fā)式教學，通過創(chuàng)設英語學習情景的方式，提高學生英語學習的能力。具體來說，教師可以利用信息化的教學手段，以繪本式的思維將英語學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生生活的實際，幫助學生理解英語的內(nèi)容，提升學生英語理解能力。

以譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，教師可以從情境設計的角度開展教學指導工作，如可以讓學生make a new chant，為學生提供多張park的圖片（或者微視頻資料），引導學生觀察“In the park，I can see ？ overthere.”[3]通過創(chuàng)設具體情境的方式激發(fā)學生的討論，讓學生將自己看圖片（視頻）時看到的內(nèi)容填入到對話當中，然后組織學生在具體情境中進行對話，可以幫助學生快速融入具體的場景當中。

如在“Listen and repeat”中，涉及的聽力內(nèi)容為“Whatcan you see over there？ I can see a tree and some flowersCan you draw them？ It is easy.”教師就可以設計具體的動態(tài)圖片，形成動態(tài)對話內(nèi)容，幫助學生理解對話的情景，從而快速完成句式內(nèi)容的理解和學習任務，提升學生英語學習能力。

總之，教師在教學過程中應結(jié)合小學生的英語學習特點做好英語學習環(huán)境的創(chuàng)設，做好情景啟發(fā)式教學形成具體的指導，提升小學生英語學習的能力和水平，降低英語理解難度。

四、開展學生對話交流，做好討論啟發(fā)教學

對話是解決學生英語學習問題的有效方式。因此，教師在教學過程中應積極開展與學生的對話交流，做好討論啟發(fā)式教學，通過對話的方式了解學生英語學習中遇到的實際問題，通過對話交流形成良好的課堂氛圍，讓學生主動觸入到英語學習當中，提升課堂參與的積極性，同時通過對話，做好學生英語的具體指導工作，提升學生英語能力。

以譯林版五年級上冊Unit3 Our animal friends為例，在閱讀指導后教師可以鼓勵學生進行溝通與交流，通過對話的方式引發(fā)學生的閱讀和理解興趣。如，post-reading可以設計幾個問題：“Do you have any animal friends？ Try to say somethingabout them. Please practise in pairs”引導學生之間互相交流，用英語口語的方式介紹自己喜歡的動物，同時允許學生用中英文摻雜的方式進行介紹，避免英語表述時遇到英語語言障礙。也可以設計交流的小游戲，如“Let us play a game. Listenand guess，who try？”一個人描述自己的動物朋友，另外的人猜測描述的動物，通過鼓勵學生以互相交流、互相對話的方式，將閱讀內(nèi)容和學生已有的知識儲備進行應用，提升學生英語學習質(zhì)量[4]。

討論是一種很好的啟發(fā)式教學思路，教師既可以開展師生交流，也可以鼓勵學生之間進行討論，通過討論幫助學生將所學英語內(nèi)容融入課堂對話當中，對所學內(nèi)容進行實際應用，提升學生對所學內(nèi)容的理解和認知。討論通常是以小組的方式進行的，可以組織小學生開展頭腦風暴，在討論中進一步拓展學生的思路，幫助學生在討論中挖掘更多的英語內(nèi)容，提升學生英語學習能力。

五、注重英語課堂提問，做好提問啟發(fā)教學

提問是培養(yǎng)學生英語學習興趣，調(diào)動學生課堂參與積極性的有效方式。在教學指導過程中，教師可以通過提問快速幫助學生找到英語學習的思路和目的，調(diào)動學生學習的積極性。提問啟發(fā)式教學對學生英語學習的注意力有很好的集中性作用，為學生英語學習指明了具體的方向，需要教師在具體的教學中合理設置問題。

以譯林版四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？為例，在教學過程中教師可以從情境啟發(fā)教學入手做好學習情境的創(chuàng)設。如教師可以選擇兩位學生（一男一女）與教師一起盛裝打扮走入課堂，具體的對話可以是“Hello everyone，today wedress up in beautiful clothes. Look at my sweaterDook at mycap/look at my skirt. Do you like our clothes today？”[5]通過具體情境的創(chuàng)設加上課堂內(nèi)容，形成了具體的情景，學生參與的積極性明顯提升，具體的對話設計調(diào)動了學生參與的積極性。學生看到教師和兩位同學盛裝進入課堂以后的積極性明顯提升，每一個對話設計都可以引發(fā)學生思考，學生主動回答的意識明顯提升。而每個問題的設計也考慮了學生的實際，較為簡單，學生會主動用所學內(nèi)容進行回答，有的甚至直接開始從課文中尋找對話內(nèi)容并回答教師的提問，達到了非常好的提問啟發(fā)效果。

總之，提問是引導學生英語學習的有效方式，教師在教學過程中要結(jié)合具體的問題設計出符合學生需求的情景，結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容做好問題設計，激發(fā)學生的思考和想象力。

六、加強學生口語訓練，做好興趣啟發(fā)教學

小學生英語學習中的練習口語更多是一種被動行為，即教師示范、學生跟讀，無法體現(xiàn)學生的主動學習特征。在以興趣啟發(fā)的教學模式中，教師可以積極開展口語訓練，讓學生了解英語口語的魅力，自覺融入到英語學習當中，提升課堂參與的積極性。

興趣是學生學習最好的老師，而英語的口語表達如果與歌益、歌謠的方式聯(lián)系在一起，更容易激發(fā)學生的學習心理。因此，教師在教學過程中可以從口語訓練的角度出發(fā)，做好對學生興趣啟發(fā)的培養(yǎng)工作。小學生在英語學習過程中，英語口語的表達更多是跟隨教師的示范而進行的，并不知道單詞的意思，將每個單詞的變化配上歌曲、歌謠、圖片介紹等內(nèi)容，可以激發(fā)學生的興趣。如學習表示顏色的單詞yellow、green、blue，教師可以編成如下的童謠：（1）黃色、黃色yellow，yellow、yellow、yellow;（ 2）綠色、綠色green，green、green、green;（3）藍色、藍色blue，blue、blue、blue”也可以反過來說：“yellow，yellow是黃色;green，green是綠色;blue，blue是藍色?！蓖ㄟ^童謠的方式快速提升學生的英語學習興趣，以興趣為出發(fā)點幫助學生主動了解英語的內(nèi)容和含義，提升學生英語學習能力。

七、結(jié)語

啟發(fā)式教學在小學英語教學中的應用必須要尊重學生的思維規(guī)律，注重英語學習情境的創(chuàng)設，通過積極的對話交流與提問，做好英語啟發(fā)教學工作，調(diào)動小學生英語學習興趣，幫助學生更好地融入英語的語用環(huán)境當中，提升課堂參與積極性，實現(xiàn)高質(zhì)量英語教學目標。

【參考文獻】

[1]于玲玲.指向英語學習活動觀，提升學生思維品質(zhì)的閱讀教學實踐[J].學周刊，2020（18）：101—102.

[2]李明玉.基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇閱讀教學的有效策略探析[J].課程教育研究，2020（22）：48-49，54.

[3]張曉麗.幫學生推開閱讀之門——淺談小學高年級英語閱讀理解的解題技巧[J].才智，2020（15）：172.

[4]林芯羽.如何在小學低年段有效開展四人小組合作型同伴閱讀教學——以英語戲劇表演課為例[J].英語教師，2020，20（10）：127-129.

[5]張雯潔.創(chuàng)設情境，提供支架，提升英語寫作能力——例談小學英語高年級寫作教學策略[J].小學教學研究，2020（15）：40-42.