中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析

徐敏

【摘要】在新課改的背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視構(gòu)建合作探究高效課堂，它不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，將知識(shí)內(nèi)化吸收。系統(tǒng)分析中職語(yǔ)文教學(xué)合作探究課堂現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出構(gòu)建合作探究高效課堂的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;改革創(chuàng)新;合作探究;高效課堂

一、中職語(yǔ)文合作探究教學(xué)現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文合作探究教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，會(huì)受到多方面因素的影響，如學(xué)生的態(tài)度、基礎(chǔ)能力、合作意識(shí)等，同時(shí)也會(huì)受到教師的影響，如組織與引導(dǎo)能力，角色定位等。

（一）學(xué)生方面的因素

1.文化素養(yǎng)較低。中職生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生在初中階段就存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，進(jìn)入了中職學(xué)校后更加不重視提升自身的文化素養(yǎng)，認(rèn)為只要將職業(yè)技能學(xué)好就可以了。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)讓中職學(xué)生出現(xiàn)“輕文化，重專業(yè)”的現(xiàn)象，但是若一個(gè)人缺乏文化素養(yǎng)，將難以形成完善的人格品質(zhì)，在工作中也可能會(huì)出現(xiàn)一系列問題。語(yǔ)文素養(yǎng)是每個(gè)人應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)也是人們認(rèn)知外界事物的基礎(chǔ)能力。在新課改的背景下，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中職生的發(fā)展提出了更好的要求，無(wú)論什么樣的職業(yè)角色，首先，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)品格完善的社會(huì)人;其次，才會(huì)擔(dān)任一定的職業(yè)角色。

2.語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱。隨著我國(guó)中職招生制度的改革，大部分的中職學(xué)校都可以通過(guò)面試入學(xué)的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)，因此，會(huì)存在許多語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生。如缺乏語(yǔ)言常識(shí)，閱讀視野狹窄以及寫作能力弱等，這些都會(huì)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生影響。若學(xué)生尚未形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，直接開展合作探究學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)于所探究的內(nèi)容將會(huì)一無(wú)所知，進(jìn)而失去合作探究的意義。除此之外，語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響他們參與合作探究學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)上語(yǔ)文課便會(huì)“頭疼”的現(xiàn)象。

（二）教師方面因素

1.合作探究缺乏引導(dǎo)。部分中職語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)合作探究高效課堂產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得合作探究應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己學(xué)，教師不需要進(jìn)行干預(yù)。這樣的方式會(huì)削弱教師的作用，進(jìn)而讓教師在合作探究學(xué)習(xí)中逐漸“邊緣化”，教師的組織、指導(dǎo)與參與的作用將會(huì)消失。雖充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體”地位，但教師的“主導(dǎo)”作用未能充分體現(xiàn)，如當(dāng)學(xué)生在合作探究交流出現(xiàn)問題時(shí)，教師未能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo);當(dāng)討論主題偏離時(shí)，教師未能及時(shí)制止與點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生完成合作探究時(shí)，教師未能正確給予評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)理念問題。部分中職語(yǔ)文教師不能及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，或者雖然學(xué)習(xí)了，但不能把理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”理念，滿堂灌。合作探究過(guò)程中不能放手，包辦太多，管的太多，進(jìn)而讓合作探究學(xué)習(xí)徒有形式，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。合作探究雖然熱鬧，但是整個(gè)過(guò)程都無(wú)法擺脫教師的“設(shè)計(jì)”，只是按照相應(yīng)的程序一步一步走，學(xué)生的主體作用完全得不得發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新了。

二、中職語(yǔ)文構(gòu)建合作探究高效課堂的重要性分析

大部分的中職語(yǔ)文教師主要根據(jù)教材的安排，向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的課堂模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也難以適應(yīng)當(dāng)代語(yǔ)文教育的要求，而合作探究高效課堂對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言具有著重要的意義。

（一）合作探究高效課堂滿足素質(zhì)教育的要求

首先，合作探究高效課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，通過(guò)語(yǔ)文教師正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，合作探究高效課堂的教學(xué)內(nèi)容更加靈活多變，探究的領(lǐng)域也可以與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠掌握更多綜合性的知識(shí)，進(jìn)而開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，合作探究高效課堂能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)所研究的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，會(huì)具有多元化的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）合作探究高效課堂具有充足的理論基礎(chǔ)

中職語(yǔ)文合作探究高效課堂并非是空中閣樓，它具有充足的理論基礎(chǔ)。首先，根據(jù)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)：“知識(shí)源于行動(dòng)”，只有對(duì)客觀世界采取積極的行動(dòng)才可以與之建立聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)相互作用達(dá)到認(rèn)知的結(jié)果。其次，構(gòu)建主義理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，積極探索外界的事物并建立起自己的知識(shí)體系。最后，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論可知，學(xué)生的實(shí)際水平與潛在水平之間存在著一定的空間，而這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。因此，處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的合作探究主題將會(huì)最具有價(jià)值，同時(shí)還可以充分挖掘?qū)W生的潛能。通過(guò)上述理論可知，合作探究高效課堂具有

著重要的教育意義。

三、中職語(yǔ)文構(gòu)建合作探究高效課堂的策略分析

（一）教師明確角色定位

首先，需要中職語(yǔ)文教師從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者與參與者。中職學(xué)生缺乏合作探究意識(shí)，因此需要采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高合作探究學(xué)習(xí)的有效性。作為課堂的引導(dǎo)者，教師需要讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)活躍起來(lái)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，只有當(dāng)組內(nèi)每一位成員具有集體主義精神時(shí)，在組間競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中獲勝的可能性才會(huì)更大。

其次，合作探究雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是中職語(yǔ)文教師必須要發(fā)揮出監(jiān)督與指導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)幫助學(xué)生制定探究計(jì)劃。

（二）認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，合理進(jìn)行分組

中職學(xué)生存在較大的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式未能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因此，會(huì)違背人的發(fā)展規(guī)律。在構(gòu)建合作探究高效課堂前，如何進(jìn)行科學(xué)合理的分組是每一位教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，中職語(yǔ)文教師需要在認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，組內(nèi)應(yīng)最大限度利用好各個(gè)成員的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣合作探究學(xué)習(xí)的小組便構(gòu)建成功。

（三）合作探究高效課堂具有充足的理論

中職語(yǔ)文教師首先需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，確保探究主題不會(huì)偏離課堂教學(xué)。許多合作探究課堂雖然看起來(lái)非常豐富，但是所探究的主體卻偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)導(dǎo)入探究主題。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)待王熙鳳的人物性格有著不同的理解，所以能夠以此為主題，開展合作探究，這樣既可以有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生正確的認(rèn)知，加深對(duì)王熙鳳這一人物性格的理解。當(dāng)初步完成合作探究學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的探究成果并給予學(xué)生正確的反饋，這樣可以確保合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到合作探究高效課堂的重要性，根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，積極對(duì)課堂教學(xué)做出改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行合作分組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入主題，確保探究課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展。

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