“游戲思想”牽引的邊界意識(shí)問題

俞芬

〔摘要〕孩子在玩游戲期間，潛意識(shí)把“游戲”或者“玩”當(dāng)作了一頂保護(hù)傘，在這頂保護(hù)傘的庇護(hù)下產(chǎn)生某些不良的行為。這些行為表面看起來是孩子的調(diào)皮，不懂事，其實(shí)背后折射出來的是孩子在人際交往中“邊界意識(shí)”的缺失。準(zhǔn)確的邊界意識(shí)是孩子建立良好人際交往關(guān)系的基礎(chǔ);也是班級(jí)、學(xué)校開展集體活動(dòng)的秩序保障。與孩子交流中借用三句話，講清三層意思，幫助他們樹立邊界意識(shí)，可以使他們更好地與同伴開展交往。

〔關(guān)鍵詞〕人際交往;邊界意識(shí);尊重規(guī)則

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）25-0063-02

一天下午放學(xué)，我正準(zhǔn)備整理東西離開辦公室，男生小Z一臉委屈地進(jìn)來，跟我訴說，下午活動(dòng)課自己無緣無故被女生小Q打了一巴掌。我內(nèi)心一驚，趕緊問怎么回事。孩子在抽泣中描述了事件的緣由：一群女同學(xué)在玩“真心話大冒險(xiǎn)”游戲，抽到誰誰就要按要求做一件事。小Q在同伴唆使下，走到圍觀的小Z面前，抬起手就打了他一巴掌。小Z跟她們生氣，她們說是在玩游戲。

小Q在班里屬于禮貌懂事的，個(gè)性溫婉內(nèi)向，而發(fā)令指使她做這件事的是我最信任能干的班長，這兩位平時(shí)在我眼里都是乖乖女，怎么會(huì)發(fā)生這樣一幕？小Z的描述真實(shí)嗎？安撫好小Z的情緒，我?guī)е环莩林爻隽诵ｉT。

第二天早上，我調(diào)查了這件事，兩位女同學(xué)一點(diǎn)都沒隱瞞，與Z同學(xué)描述的一模一樣。從不惹事的這兩位女孩怎么會(huì)分辨不清是非，出現(xiàn)欺凌性行為呢？聽她倆闡述事件過程中多次強(qiáng)調(diào)了一句話：因?yàn)槲覀兪窃谕嬗螒颉?/p>

孩子之間產(chǎn)生矛盾糾紛有一類屬于玩出來的，雷同的陳述詞：“我不是故意的，我是跟他鬧著玩的?！焙⒆拥倪@種說法，我暫且稱之為一種“游戲思想”。孩子在玩游戲期間，潛意識(shí)把“游戲”或者“玩”當(dāng)作了一頂保護(hù)傘，在這頂保護(hù)傘的庇護(hù)下產(chǎn)生某些不良的行為。這些行為表面看起來是孩子的調(diào)皮，不懂事，玩過了頭，其實(shí)背后折射出來的是孩子在人際交往中“邊界意識(shí)”的缺失。如果沒有及時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，沒有及時(shí)加以引導(dǎo)，以后可能會(huì)發(fā)酵，玩得更加過火。

一、交往中的問題

“游戲思想”牽引出來的孩子在人際交往中存在的邊界意識(shí)問題，我大致歸納了一下，分為以下三類：

（一）“他人意識(shí)”薄弱

如果我們仔細(xì)去琢磨“我們?cè)谕嬗螒颉薄拔沂歉_玩笑的”此類說辭，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在考慮問題的時(shí)候都是以自我角色為主，站在自己的角度，認(rèn)為我們?cè)谕嬗螒颍車艘矐?yīng)該置身于游戲中，配合著他們的節(jié)奏。與案例中的兩位女孩子談話時(shí)，我問她們：“如果你是Z同學(xué)，無緣無故挨同學(xué)一巴掌，你會(huì)有什么感受？”兩位同學(xué)的表情很詫異，看得出她們?cè)认氲闹挥凶约骸@樣玩挺有意思，根本沒去體會(huì)別人的感受。頓了片刻，女孩不好意思地回答：“很難受，很委屈。”如果這件事沒有及時(shí)處理，她們可能壓根都不會(huì)去想自己的行為對(duì)別人已經(jīng)造成了傷害。

（二）缺少“個(gè)人主見”

以上述事件為例，下面呈現(xiàn)的是我與動(dòng)手打人的Q同學(xué)的一段對(duì)話：

我：這件事你錯(cuò)在哪里？

她：不該動(dòng)手打同學(xué)。

我：動(dòng)手打人是一種錯(cuò)，你還犯了一個(gè)更大的錯(cuò)誤！

她低下頭使勁想了想，然后抿著嘴唇搖了搖頭，一臉茫然看著我。

我：你明知道打人不對(duì)，還真下得了手？

她很快回了一句：是班長讓我這么做的！

“是班長讓我這么做的！”“是他先說的！”“是他想出來的！”此類的說辭，我們?cè)谔幚韺W(xué)生交往糾紛的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽到。表面看起來，是孩子們?cè)谕泼撠?zé)任，但背后暴露的是他們“個(gè)人主見”的缺失，他們忽略了自己是獨(dú)立的個(gè)體，是有思想的，是有判斷能力的，是有行為支配權(quán)利的，不是機(jī)器人。他們不該受別人意愿的擺布和控制，自己的言行傳達(dá)的應(yīng)該是自己的心聲，自己才是自己的主人。

（三）不懂“尊重規(guī)則”

小孩子愛玩游戲，喜歡置身于游戲的情境中。但是在孩子的“游戲思想”中，游戲就是有趣的代名詞，怎么有趣怎么玩，似乎可以遺忘該遵守的規(guī)則。比如，課間或課外活動(dòng)孩子自發(fā)組織游戲活動(dòng)，剛開始一群人玩得很嗨，一段時(shí)間后有孩子來報(bào)告：“老師，某某同學(xué)輸了就罵人?！薄袄蠋?，某某同學(xué)開始搗亂影響我們?！庇行┖⒆泳褪且?yàn)楹雎粤恕巴妗币彩怯幸?guī)則的，致使游戲期間鬧出很多不愉快。上述案例也一樣，兩位女同學(xué)置身在游戲的情境中，把欺負(fù)旁邊的男生也當(dāng)成了有意思的一項(xiàng)游戲內(nèi)容，沒有了游戲的邊界，玩出了問題。

二、幫助孩子樹立邊界意識(shí)

三方面問題牽涉的是孩子人際交往中“他人界限”“自我界限”和“規(guī)則界限”的缺失。準(zhǔn)確的邊界意識(shí)，是孩子建立良好人際交往關(guān)系的基礎(chǔ);也是班級(jí)、學(xué)校開展集體活動(dòng)的秩序保障。培養(yǎng)孩子的邊界意識(shí)，就是增長為人處世的智慧。

上述案例的后續(xù)處理，我主要借三句話，講清三層意思，幫助孩子樹立人際交往的邊界意識(shí)，以指導(dǎo)他們更好地與同伴開展交往。

1.“我是我，他是他。”

這一句旨在讓孩子明白，人和人相處雖然有交集，但是每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，必須相互尊重，獨(dú)立存在，保持舒服的距離。如今的孩子祖輩疼，父母愛，集萬千寵愛于一身，常錯(cuò)誤地認(rèn)為“我的是我的，他的也是我的?！碧岣吆⒆尤穗H交往能力的首要條件，就是要讓他們有清醒的認(rèn)識(shí)“我是我，他是他。”不管關(guān)系如何親密，都是有界限的。我們每個(gè)人在相處交往中，首先要懂得尊重他人，做到言語不傷害人，行為不干擾人，顧及別人的感受。你尊重他人，才能得到他人對(duì)你的尊重，如此才能構(gòu)建和諧的交往關(guān)系。其次，在群體中要自覺遵守規(guī)則，任何活動(dòng)都建立在規(guī)則之上，尊重規(guī)則亦是尊重他人，這是我們?cè)谌后w活動(dòng)中應(yīng)該展現(xiàn)的個(gè)人素養(yǎng)。

2.“如果我是他……”

教給孩子這一句式，旨在讓孩子學(xué)會(huì)與人相處多站在對(duì)方的角度去思考問題，將心比心，才會(huì)理解他人的感受，理解規(guī)則的重要。案例中一開始兩位女生還覺得男生小氣，鬧著玩還要報(bào)告老師。當(dāng)我讓她倆用“如果我是他……”表達(dá)Z同學(xué)當(dāng)時(shí)的感受，她倆才體會(huì)到對(duì)方的委屈。站在不同的角度觀察事物，看到的不一樣;站在不同的角度體驗(yàn)一件事，感受也會(huì)不一樣。日常交往，經(jīng)常換位思考，明白“己所不欲勿施于人”的道理，很多行為就不會(huì)越界，同學(xué)間的很多矛盾糾紛也能戛然而止，更利于創(chuàng)設(shè)安全友好的交往氛圍。

3.“我怎么與他和解？”

這是談話接近尾聲我拋給兩位女生的一個(gè)問題，旨在讓孩子自己思考：接下去如何把事情處理好，為自己越界的行為買單。若是碰到麻煩事，家長出面包辦解決，老師幫忙替代解圍，孩子是掂量不到“后果自負(fù)”這個(gè)詞的分量的。這件事最后的處理，我不參與只觀望，讓兩位女生自己找小Z道歉，Z同學(xué)若接受道歉事情就了結(jié)，若不接受需再去想辦法。孩子必須明白：自己種的善果自己嘗，自己種的苦果自己吞，自己對(duì)自己的言行擔(dān)責(zé)。這不僅是對(duì)孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉她們處理事情、解決事情的能力。

缺乏邊界意識(shí)是孩子在人際交往中存在的共性問題。在上述事件平息后，班級(jí)開了一節(jié)相應(yīng)主題的班會(huì)，班會(huì)課上在孩子們的提議下成立了“游戲行為審核組”。同學(xué)交往中若出現(xiàn)越界行為，造成他人身心傷害，審核組將開展調(diào)查評(píng)議教育，以此來規(guī)范每位孩子的言行，共同營建班級(jí)文明友好、安全和諧的交際環(huán)境。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)江口小學(xué)，寧波，315500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲