農(nóng)村小學(xué)生自立水平、友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感的關(guān)系

朱文逸

〔摘要〕選取江蘇省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)230名小學(xué)生，探討其自立水平、友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村小學(xué)生的積極友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感水平在年級(jí)上存在顯著差異;（2）自立水平與積極友誼質(zhì)量存在顯著正相關(guān)，與消極友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感存在顯著負(fù)相關(guān);積極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感存在顯著負(fù)相關(guān)，消極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān);（3）積極友誼質(zhì)量在自立水平和孤獨(dú)感的關(guān)系中起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕自立水平;友誼質(zhì)量;孤獨(dú)感;農(nóng)村小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）25-0018-04

一、引言

自立根植于我國(guó)的文化傳統(tǒng)，是中華民族精神的精華之一。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，自立是個(gè)體擺脫過去依賴的東西，自己行動(dòng)并對(duì)其意愿和行為負(fù)責(zé)的過程[1]。不同于西方個(gè)人主義中“獨(dú)立、自主”的概念，自立不僅強(qiáng)調(diào)自我依靠，而且強(qiáng)調(diào)人際聯(lián)結(jié)，暗含相互依賴的因素[2]。小學(xué)生自立水平的發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，影響著他們?nèi)穗H交往的方式，處理問題的能力等。已有研究表明，兒童的自立發(fā)展水平與認(rèn)知方式、道德情緒判斷及歸因模式、自我延遲滿足、父母養(yǎng)育方式、早期的親子依戀狀況等均存在密切聯(lián)系[3]。王杰[4]的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自立行為水平與友誼質(zhì)量之間關(guān)系密切，自立總分與積極友誼質(zhì)量呈顯著正相關(guān)。

兒童間的友誼是彼此在相互喜歡的基礎(chǔ)上逐步建立起來的，是一種雙向平等、親密持久的特殊同伴關(guān)系[5]。友誼質(zhì)量是評(píng)定人際相處、伙伴關(guān)系的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和健康人格的發(fā)展都有很大的影響。于海琴、周宗奎[6]結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際，采用因素分析法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的友誼質(zhì)量可分為親密、安全、陪伴分享、肯定價(jià)值和沖突五個(gè)維度。研究發(fā)現(xiàn)，兒童友誼質(zhì)量與自我概念、情緒控制、親子依戀、社會(huì)適應(yīng)等方面均有緊密聯(lián)系。吳莉娟[7]、劉洋[8]的研究均表明，友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。

孤獨(dú)感是一種不愉快的情緒，當(dāng)個(gè)體的人際關(guān)系達(dá)不到先前預(yù)期時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感[9]。作為個(gè)體適應(yīng)情況的指標(biāo)之一，孤獨(dú)感是個(gè)人成長(zhǎng)過程中一種很普遍的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)體驗(yàn)在青少年時(shí)期最常發(fā)生。暫時(shí)性的孤獨(dú)感對(duì)個(gè)體的心理健康影響不大，但經(jīng)常性的孤獨(dú)體驗(yàn)可能會(huì)引發(fā)情感障礙，導(dǎo)致身心健康水平下降。眾多研究表明，社會(huì)技能、問題行為、人格特征、家庭環(huán)境等因素都與兒童的孤獨(dú)感有關(guān)[10]。帕克和阿舍（Parker & Asher）曾提出友誼質(zhì)量的好壞會(huì)直接或間接地影響個(gè)體所感受到的孤獨(dú)感水平。

綜上，自立水平與友誼質(zhì)量存在顯著相關(guān)，友誼質(zhì)量能影響孤獨(dú)感體驗(yàn)。雖然有分別針對(duì)自立水平和孤獨(dú)感的相關(guān)研究，但很少有研究將兩者聯(lián)系起來進(jìn)一步探索，也鮮有學(xué)者專門探討自立水平和友誼質(zhì)量之間的關(guān)系。為此，本研究預(yù)探討農(nóng)村小學(xué)生自立水平、友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感之間的具體關(guān)系。以幫助教育者加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生自立能力，維護(hù)良好的友誼關(guān)系，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取江蘇省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)二至六年級(jí)共230名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷230份。施測(cè)方式為班級(jí)團(tuán)體施測(cè)，剔除無效問卷后，共收回有效問卷207份。其中男生105人（50.7%），女生102人（49.3%）;二年級(jí)40人（19.3%），三年級(jí)41人（19.8%），四年級(jí)37人（17.9%），五年級(jí)43人（20.8%），六年級(jí)46人（22.2%）。

（二）研究工具

1.兒童自立行為問卷

采用凌輝編制的“6～12歲兒童自立行為量表”[11]，共49個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分。該問卷包括領(lǐng)域與功能2個(gè)維度：領(lǐng)域維度包括一般自立、學(xué)業(yè)自立、社會(huì)自立、日常自立、道德自立;功能維度包括自我行動(dòng)、自我決斷和自我負(fù)責(zé)。本研究并未對(duì)各維度一一分析，而是采取比較總分的方式進(jìn)行整體分析，對(duì)反向計(jì)分項(xiàng)進(jìn)行處理后，總分越高說明自立行為水平越高。本次研究測(cè)查的一致性α系數(shù)為0.78。

2.友誼質(zhì)量問卷

采用周宗奎編制的問卷，是40項(xiàng)“友誼質(zhì)量問卷”（Parker & Asher編）的簡(jiǎn)表[12]。該量表評(píng)價(jià)兒童與最好朋友的友誼質(zhì)量，共18個(gè)項(xiàng)目，選用了原量表六個(gè)友誼維度（肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛）中負(fù)荷最高的三個(gè)。沖突與背叛作為消極的維度，其他五個(gè)合而為積極的維度。本次研究測(cè)查友誼質(zhì)量的積極維度和消極維度，積極維度的一致性α系數(shù)為0.76，消極維度的一致性α系數(shù)為0.77。

3.兒童孤獨(dú)感量表

采用阿舍（Asher）制定的“兒童孤獨(dú)量表”，適用于小學(xué)生[13]。包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目（其中10條指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)）和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛好的插入項(xiàng)目（讓被試回答時(shí)放松一些），采用5點(diǎn)評(píng)分?？偡諭>46即存在孤獨(dú)感，得分越高，孤獨(dú)感越強(qiáng)。本次測(cè)查的一致性α系數(shù)為0.75。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用問卷調(diào)查法，二年級(jí)因閱讀能力有限，施測(cè)時(shí)由班主任口述指導(dǎo)語和題目并進(jìn)行相應(yīng)解釋，帶領(lǐng)學(xué)生填答問卷。其他年級(jí)均由研究者擔(dān)任主試，一名老師作為輔助，采用統(tǒng)一發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收問卷的方式進(jìn)行施測(cè)，整個(gè)施測(cè)過程控制在20分鐘以內(nèi)。所得最終結(jié)果應(yīng)用SPSS22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析，中介效應(yīng)分析利用PROCESS進(jìn)行檢驗(yàn)（重復(fù)抽取樣本5000 次），95%的置信區(qū)間（confidence interval，CI）中不含0則表示存在顯著的中介效應(yīng)。

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1顯示，和中間值相比，農(nóng)村小學(xué)生的自立水平處于中等偏下水平（196.56<199），孤獨(dú)感強(qiáng)度為中等偏上水平（32.68>30），總體友誼質(zhì)量良好。對(duì)人口變量進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)積極友誼質(zhì)量（F=5.44，p<0.01）和孤獨(dú)感（F=1.24，p<0.05）在年級(jí)上存在顯著差異。

（二）農(nóng)村小學(xué)生自立水平、友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感之間的相關(guān)

由表2可知，農(nóng)村小學(xué)生自立水平與積極友誼質(zhì)量呈顯著正相關(guān)（0.27**），與消極友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（-0.25**，-0.41**）;積極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感存在顯著負(fù)相關(guān)（-0.44**）;消極友誼與孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)（0.19**）。綜上，三個(gè)變量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

（三）友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用Bootstrap法進(jìn)一步檢驗(yàn)友誼質(zhì)量在自立水平和孤獨(dú)感關(guān)系中的中介效應(yīng)，結(jié)果見表3及圖1。以積極友誼質(zhì)量為中介變量時(shí)，自立水平能通過積極友誼質(zhì)量顯著負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感水平，置信區(qū)間為[-0.101，-0.026]，不包含0，中介效應(yīng)（-0.058）顯著存在。因此，積極友誼質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)生自立水平和孤獨(dú)感之間起部分中介作用。

四、討論

（一）農(nóng)村小學(xué)生自立水平、友誼質(zhì)量、孤獨(dú)感的年級(jí)差異

農(nóng)村小學(xué)生的積極友誼質(zhì)量總體隨年級(jí)的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中低年級(jí)（二、三、四）學(xué)生的積極友誼質(zhì)量普遍低于高年級(jí)（五、六）學(xué)生。移情在小學(xué)階段有所發(fā)展，兒童控制情緒的能力不斷提高，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)同伴的情緒情感。而高年級(jí)學(xué)生與伙伴交往的時(shí)間更長(zhǎng)，與低年級(jí)學(xué)生相比，他們更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，朋友之間能夠得到更多有效的幫助和支持，逐漸形成更親密的友誼關(guān)系。

在孤獨(dú)感水平上，高年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感強(qiáng)度要低于中低年級(jí)學(xué)生。鑒于孤獨(dú)感是個(gè)體對(duì)自己社交狀況的一種主觀體驗(yàn)，個(gè)體特征和認(rèn)知因素會(huì)影響孤獨(dú)感體驗(yàn)[10]。因此隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的認(rèn)知水平不斷發(fā)展，其孤獨(dú)感水平也可能會(huì)隨之降低。

（二）友誼質(zhì)量在自立水平和孤獨(dú)感關(guān)系中的中介作用

對(duì)友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，自立水平對(duì)孤獨(dú)感的直接效應(yīng)顯著，自立水平也可以通過積極友誼質(zhì)量來間接影響孤獨(dú)感水平，所以積極友誼質(zhì)量在自立水平和孤獨(dú)感的關(guān)系中起部分中介作用。小學(xué)生自立水平的發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，自立水平越高的兒童，適應(yīng)能力會(huì)更強(qiáng)，與同伴相處時(shí)技巧更多，人際關(guān)系更加融洽。隨著積極友誼質(zhì)量的提升，兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)也就下降了。

（三）教育啟示

在家庭中，父母作為孩子的首要老師，應(yīng)言傳身教，從小培養(yǎng)孩子自立的好品質(zhì)，給他們更多與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子自主判斷、主動(dòng)負(fù)責(zé)的能力。同時(shí)，父母要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的情緒、想法、行為習(xí)慣等，合理傾聽，長(zhǎng)久相伴，給予孩子溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，這是減輕孤獨(dú)感的重要法寶。

在學(xué)校里，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念，多開展豐富的校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自立行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑，以合作促交流，幫助他們學(xué)會(huì)與同伴建立積極的友誼關(guān)系，從而減少孤獨(dú)感體驗(yàn)。

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)，徐州，221116）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲