探尋“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值

摘?要：生態(tài)課堂的教學(xué)理念是基于素質(zhì)教育而提出來(lái)的，其所強(qiáng)調(diào)的是在注重學(xué)生知識(shí)技能提升的同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建教學(xué)與學(xué)生發(fā)展達(dá)到高度統(tǒng)一的理想化課堂。而“對(duì)話式教學(xué)”是生態(tài)課堂中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂為研究課題的主體對(duì)象，探尋對(duì)話式教學(xué)在生態(tài)課堂中所能夠起到的作用，探索的關(guān)鍵就是尋找出對(duì)話式教學(xué)與生態(tài)課堂的共通之處，并加以利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂在教學(xué)效果上能夠得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂

一、 引言

生態(tài)課堂是一個(gè)綜合性的教學(xué)理念，而不是某種特定的教學(xué)模式，其需要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及心理狀態(tài)，讓教學(xué)真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，而對(duì)話式教學(xué)就是讓其變得更加完善的工具，所以需要探討的方向就是在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的哪些地方能夠發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)的作用。

二、 對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵及需要注意的地方

對(duì)話式教學(xué)并非是如其名稱一般單純地指師生間的問(wèn)答對(duì)話，實(shí)際上它所追求的是基于教育意義上的精神交流以及價(jià)值分享，對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方就在它將教師和學(xué)生放在了同一個(gè)層面上，在提問(wèn)與回答的基礎(chǔ)上，還包涵了對(duì)知識(shí)的探討與交流。從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)看的話，對(duì)話式教學(xué)就是將課堂教學(xué)變成了師生共同受益的特殊環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化，尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，與生態(tài)課堂的教學(xué)理念有異曲同工之妙。不過(guò)對(duì)話式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中需要注意的地方有三點(diǎn)，其一是對(duì)話要重質(zhì)不重量，探討交流要觸及到問(wèn)題的核心，不能夠?yàn)榱藢?duì)話而對(duì)話，這樣子就會(huì)讓對(duì)話式教學(xué)浮于表面，流于形式，也就違背了應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)的初衷;其二是對(duì)話的目的并非是讓達(dá)成絕對(duì)一致的意見(jiàn)，對(duì)話式教學(xué)之所以能夠讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生與教師之間會(huì)因?yàn)閺牟煌慕嵌冉庾x問(wèn)題，而得出的不同結(jié)論，思想與價(jià)值的碰撞并允許差異的存在，才是對(duì)話式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn);其三是要注意教學(xué)技巧，同樣的教學(xué)方法在對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也要有不同的表現(xiàn)形式，不能夠生搬硬套，對(duì)話式教學(xué)是沒(méi)有固定的教學(xué)流程的，或者可以說(shuō)固定的教學(xué)流程對(duì)于這樣的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是一種限制，要根據(jù)學(xué)生的需求與實(shí)際教學(xué)的情況靈活變通。

三、 對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值

（一）為教師與學(xué)生之間的溝通交流提供平臺(tái)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

生態(tài)課堂的構(gòu)建用形象一點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)描述的話，就是極建一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，要做到和諧發(fā)展，互惠互利，因此要注重師生關(guān)系的和諧，要取得學(xué)生的信任與依賴，這樣他們才能夠更加配合教師的工作。再者小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算規(guī)則，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)難度較低，在加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流上，有一定的容錯(cuò)率，不會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度。生態(tài)課堂在小學(xué)階段應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也就意味著學(xué)生如果想要進(jìn)步的話，就需要教師來(lái)引導(dǎo)他們，這就讓教師在溝通交流的過(guò)程中占據(jù)了一定的主動(dòng)權(quán)。對(duì)話式教學(xué)可以為教師與學(xué)生之間的溝通交流提供平臺(tái)，想要迅速拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，最好的辦法就是和他們站在同一個(gè)起跑線上，共同進(jìn)步。教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行溝通，溝通的主要話題就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的疑難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)與教師的對(duì)話可以解惑，而教師則可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流，知道學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難的原因，從而根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行行針對(duì)性的解決對(duì)策。這樣的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的受益者，而且在共同進(jìn)步、共同奮斗的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生和教師之間的溝通交流也增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系，讓教師更加了解學(xué)生，也讓學(xué)生對(duì)教師更加的信賴。不過(guò)這一切都要建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，很多教師之所以應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)沒(méi)能夠取得效果，絕大多數(shù)都是因?yàn)樗麄冊(cè)谙乱庾R(shí)里依然將自己放在了比學(xué)生更加高一層次的地位上，這樣的心理狀態(tài)會(huì)使得在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺少包容和耐心。只有真正將自己和學(xué)生放在同一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境中，他們才能夠在課堂上暢所欲言。

（二）讓生態(tài)課堂的教學(xué)特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而對(duì)話式教學(xué)則就是生態(tài)課堂的催化劑，可以讓生態(tài)課堂的教學(xué)特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。例如假如將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較的話，可以簡(jiǎn)單地將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂定義為開(kāi)放性課堂教學(xué)模式，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探討與研究才是教學(xué)的主旋律。就以數(shù)學(xué)教學(xué)的題型來(lái)舉例，為了讓學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中最常見(jiàn)的題型就是應(yīng)用題，設(shè)定固定的條件，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，求出結(jié)果。而為了體現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，可以將這類的應(yīng)用題進(jìn)行適度改造，轉(zhuǎn)型成開(kāi)放性思考題，通過(guò)轉(zhuǎn)換題目條件或者是與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠從更多不同的角度去看待問(wèn)題。如常見(jiàn)的路程、速度及時(shí)間，都是根據(jù)“速度×?xí)r間=路程”這個(gè)一般公式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定的，可以讓其與簡(jiǎn)式方程及乘法理念相結(jié)合，將三個(gè)因素中的某一個(gè)變成自變量，讓學(xué)生去探討數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律。還可以與幾何運(yùn)算相結(jié)合，如三角形周長(zhǎng)公式，正方形周長(zhǎng)公式等，靈活地變換題型，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。開(kāi)放型思考題只是對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用的一種應(yīng)用，除此之外，還有很多地方都可以進(jìn)行優(yōu)化完善，讓生態(tài)課堂的教學(xué)特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。

（三）提升學(xué)生的教學(xué)參與度

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，決不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到一些開(kāi)放性的教學(xué)程序當(dāng)中。例如教案的設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不算多，那么這個(gè)時(shí)候要注重的就是如何讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，獲得更好的成長(zhǎng)，教案的設(shè)計(jì)就是其中關(guān)鍵，合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果得到提升。而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中這個(gè)環(huán)節(jié)能夠拿主意的一般都是教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受的一方，而這樣的教案也很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而對(duì)話式教學(xué)則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧自然的教學(xué)氛圍，教師可以傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，或者是先擬定一份教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生進(jìn)行挑選，對(duì)于不合理的地方即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這個(gè)環(huán)節(jié)也能夠起到一個(gè)側(cè)面的心理暗示的作用，提醒學(xué)生這是他們親自參與設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在這個(gè)心理暗示的影響下，學(xué)生自然會(huì)更加認(rèn)真地投入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。對(duì)話式教學(xué)的表現(xiàn)形式并非只有問(wèn)答對(duì)話這一種，傾聽(tīng)學(xué)生的建議也是很重要的，以學(xué)生所提出的意見(jiàn)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)除了能夠讓教學(xué)的主題和方式更加符合實(shí)際學(xué)情之處，還能夠向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息，那就是他們所提出的意見(jiàn)是有用的，是會(huì)被采納的，有了這一層心理鋪墊，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)自然就會(huì)更加順利和諧。

四、 具體應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的意識(shí)，利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言幫助發(fā)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心

生態(tài)課堂是尊重生命、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的理想化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生時(shí)刻保持積極陽(yáng)光的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心的建立是其中關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)瓶頸，很多學(xué)生就會(huì)在某一個(gè)地方停滯不前。在這個(gè)時(shí)候，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言是開(kāi)導(dǎo)他們，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心的絕佳選擇。例如學(xué)生在“雞兔同籠”問(wèn)題上遇到了學(xué)習(xí)瓶頸，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱朔乐顾麄冦@牛角尖，先要肯定他們的學(xué)習(xí)能力，告訴他們這類的數(shù)學(xué)問(wèn)題只要掌握了訣竅就能夠輕松解答，只要掌握了解題技巧，就一定沒(méi)問(wèn)題的。隨后再細(xì)細(xì)分析“雞兔同籠”中的數(shù)量關(guān)系及對(duì)簡(jiǎn)式方程的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)題目的數(shù)量規(guī)律，從而解開(kāi)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)的節(jié)奏，還有要有一定的耐心，要知道遇到學(xué)習(xí)瓶頸既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)上的一次考驗(yàn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力大幅度提升的契機(jī)，突破瓶頸建立學(xué)習(xí)自信心后，學(xué)生就會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師之間的關(guān)系也會(huì)變得更加密切。不過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用要掌握分寸，既要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，也要讓他們客觀地認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題，在取得進(jìn)步的時(shí)候戒驕戒躁，穩(wěn)住學(xué)習(xí)心態(tài)才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂結(jié)合對(duì)話式教學(xué)時(shí)最常用的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將小學(xué)數(shù)學(xué)中需要討論研究的問(wèn)題作為小組任務(wù)分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)展示出自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)模式也算是對(duì)話式教學(xué)的另類運(yùn)用，以生生交流來(lái)推動(dòng)師生交流，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓生態(tài)課堂更具生命活力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、團(tuán)結(jié)合作的集體精神，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。另外，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的挖掘，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┙虒W(xué)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，如考試后的整體反饋、對(duì)各種新題型的搜集整理等等，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握運(yùn)用的同時(shí)，也讓他們?nèi)谌肷鷳B(tài)課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偠灾褪且浞掷脤?duì)話式教學(xué)來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂創(chuàng)造更多元化的課堂教學(xué)模式。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的主要價(jià)值就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)理念有可以實(shí)現(xiàn)的途徑，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也能夠有可以借鑒的方向。而這個(gè)價(jià)值之所以存在，便是因?yàn)閷?duì)話式教學(xué)與生態(tài)課堂的理念內(nèi)核有共通之處，都主張要尊重學(xué)生的主體地位、支持學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，要將教師和學(xué)生放在同一個(gè)層面上進(jìn)行交流等，再有就是生態(tài)課堂突顯的是現(xiàn)代化教學(xué)的先進(jìn)理念，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，可以考慮適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，讓生態(tài)課堂能夠變得更加多元化。

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作者簡(jiǎn)介：張麗娜，安徽省宿州市，安徽省宿州市埇橋區(qū)西二鋪鄉(xiāng)溝西小學(xué)。