初中美術(shù)課程教學(xué)中提升審美能力的對策研究

摘?要：美術(shù)作為藝術(shù)類的學(xué)科基本構(gòu)成類別，注重學(xué)生的審美素養(yǎng)引導(dǎo)是教師義不容辭的責(zé)任。針對現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)實際情況，教師在美術(shù)基礎(chǔ)知識教育引導(dǎo)階段費大量的時間。美術(shù)教師在學(xué)生審美能力引導(dǎo)階段還存在一定的不足，文章對此結(jié)合實際展開細(xì)致化的分析與論述。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美能力;教學(xué)引導(dǎo)

一、 引言

現(xiàn)代社會背景之下的美術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要幫助學(xué)生在美術(shù)作品學(xué)習(xí)或欣賞階段，養(yǎng)成良好的審美觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去看待各類美術(shù)學(xué)科知識內(nèi)容，使得美術(shù)課程教學(xué)更加富有新意，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感提升，對美術(shù)作品的認(rèn)知與理解就會更為深刻。

二、 初中美術(shù)提升學(xué)生審美能力的價值作用

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，美術(shù)作為藝術(shù)教育教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵科目，關(guān)注學(xué)生的審美能力發(fā)展需要，突顯美術(shù)課程的價值影響作用極為關(guān)鍵。因此教師在課改理念的引導(dǎo)之下，需要加強學(xué)生的綜合能力知道，使得學(xué)生能夠適應(yīng)美術(shù)課程學(xué)習(xí)要求，將自己的藝術(shù)修養(yǎng)提升，給未來的藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的條件。

按照核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，美術(shù)課程教學(xué)改革工作，順應(yīng)新時代的發(fā)展要求，將學(xué)生審美能力培養(yǎng)著重加強，是應(yīng)用創(chuàng)新思路完成教學(xué)改革工作的必要措施方法。美術(shù)課程教學(xué)所涉及的素描或作品鑒賞析環(huán)節(jié)，都是課程教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，學(xué)生掌握素描學(xué)習(xí)內(nèi)容，在以后的繪畫創(chuàng)作階段，能夠有效提升造型能力。而品鑒賞析的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，則是將優(yōu)質(zhì)作品代入課堂之中，給學(xué)生提供一個集體觀賞交流的機會，兩者都能夠幫助學(xué)生強化審美能力。且基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與審美鑒賞緊密結(jié)合起來，能夠充分發(fā)揮美術(shù)課程教學(xué)的價值影響作用，是幫助學(xué)生獲得綜合發(fā)展進步的必要條件。

三、 現(xiàn)階段的初中美術(shù)課程教學(xué)的問題所在

美術(shù)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)成類別，對學(xué)生的綜合發(fā)展進步有重要影響意義。但從現(xiàn)階段的美術(shù)課程教學(xué)實際來看，學(xué)生在實踐探索階段的積極性與主動性不足，很難達(dá)成理想化的美術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。尤其是在現(xiàn)代教育教學(xué)背景之下，家長與學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的關(guān)注度較高，美術(shù)作為副科常常會被學(xué)生所忽視，此時初中生能夠接觸美術(shù)知識的機會顯然不足。

此外從美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)層面上看，日常美術(shù)課程學(xué)習(xí)考核次數(shù)不多，與語數(shù)外主課相比形成明顯的差距，長此以往，初中生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性不足，且美術(shù)學(xué)習(xí)水平很難在實踐中得到拓展，審美能力沒有足夠的機會進行鍛煉，對一些生活實踐的感知與理解能力是十分有限的。

四、 美術(shù)教學(xué)提升初中生審美能力的相關(guān)舉措

（一）幫助學(xué)生多角度的進行美術(shù)知識內(nèi)容探索分析

教師在進行學(xué)生審美能力培養(yǎng)期間，必然要結(jié)合新課改的基本要求，讓學(xué)生多角度地分析與實踐探索，在課堂學(xué)習(xí)階段初中生有意識的進行欣賞方法的探究，則個人的學(xué)科能力拓展就能獲得良好的保障基礎(chǔ)。學(xué)生進行美術(shù)作品的多角度探索，能夠獲得想象的空間，并積極與各個階段的信息交流與思想傳遞的活動。顯然在這種課程教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生在進行溝通交流與探索分析的過程中就會更為民主、自由，后期教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的評價指導(dǎo)，能夠督促并引導(dǎo)學(xué)生確立更加適合自己的美術(shù)學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)。

例如：在欣賞七年級上冊第九課法國著名畫家夏爾丹的《銅壺》這幅作品時，學(xué)生起初是不明白這幅畫為什么這么粗糙與16～17世紀(jì)的荷蘭靜物畫不同，此時美術(shù)教師需要利用美術(shù)專業(yè)語言幫助學(xué)生體會作品中的色彩、線條以及結(jié)構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容，不同作品的繪畫創(chuàng)作基調(diào)不同，將歷史與美術(shù)融合，抑或是將哲學(xué)思想與美術(shù)學(xué)科進行融合，都能夠幫助學(xué)生看清不同的歷史文化背景之下，經(jīng)典作品對一個時代的影響，此時的審美能力拓展更加富有啟迪意義。

（二）注重學(xué)生審美想象力的引導(dǎo)

美術(shù)教學(xué)階段教師應(yīng)該給學(xué)生流出足夠的觀察分析的機會，當(dāng)學(xué)生能夠在觀察分析的過程中，從一個物品聯(lián)想到另一個物品之上，并將其他的相關(guān)內(nèi)容融合到一起。此時學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品階段，就能夠?qū)崿F(xiàn)積極的情感帶入，始終保持一個欣賞的眼光，并將美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)確立。因此教師在開課之前，應(yīng)該給學(xué)生提供一定的適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏的機會，也就是說課前準(zhǔn)備好作品，讓學(xué)生通過直接觀察的途徑，將自己對藝術(shù)表現(xiàn)形式的敏感度不斷提升。就某一個細(xì)節(jié)開展分析探討，就有機會將具象思想與抽象思維結(jié)合起來。此時學(xué)生在想象力發(fā)展階段，不受任何事物的局限，思維的自由性提升，能夠給創(chuàng)新實踐奠定良好的基礎(chǔ)條件。

初中美術(shù)對學(xué)生認(rèn)識社會理解社會有一定的幫助。教師要做好初中生的全方位引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與想象力，學(xué)生對美術(shù)作品欣賞以及繪畫創(chuàng)作的興趣提升，通過想象與理解記憶的途徑，初中生的審美能力培養(yǎng)就會更加具備針對性。如八年級上冊第二課《用心靈接觸自然》是一節(jié)戶外寫生課，學(xué)生會根據(jù)自己的審美決定自己所表現(xiàn)的內(nèi)容，此時教師就可以讓學(xué)生通過自己的想象，將眼見的現(xiàn)實中的素材進行取舍與美化。由此可見，教師足夠了解學(xué)生的心理，也能利用有效的方式方法對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。通過加強學(xué)生想象力培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)生對美術(shù)作品有一個更為深刻的認(rèn)知，審美能力有效增強。

（三）明確美術(shù)教學(xué)主題思想，注重作品意境的展現(xiàn)

美術(shù)欣賞教學(xué)階段教師應(yīng)該將其與基礎(chǔ)教學(xué)區(qū)分開來，藝術(shù)作品本身就具備特殊的價值影響作用，所傳遞的思想精神與價值理念有著較大的差異性。如在欣賞《韓熙載夜宴圖》學(xué)生不能理解韓熙載冷漠的表情，此時教師幫助學(xué)生深入作品分析過程中，設(shè)身處地的感悟與理解，并與主人公產(chǎn)生思想共鳴，就能更好地理解作品的意境了。實踐操作與分析研究緊密結(jié)合，能夠達(dá)成事半功倍的效果。美術(shù)教師不妨換一種教學(xué)思路，讓學(xué)生在進行中外美術(shù)家的作品欣賞階段，積極思考相應(yīng)的問題并開展深入性的分析與討論。當(dāng)教學(xué)主題確立起來，學(xué)生有機會進行不同作品的分類探索，則教師與學(xué)生互動交流效果提升，良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍由此建立。

（四）注重學(xué)生審美情感引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的審美感受

初中生在進行不同類型的作品分析與實踐探索期間，常常出現(xiàn)不同的情感體驗。審美能力的培養(yǎng)本身就是建立在情感基礎(chǔ)上的，藝術(shù)本身就具備自身的特殊影響價值，尤其是在短暫的瀏覽與探索分析階段，情感會快速地產(chǎn)生并消退。教師幫助學(xué)生強化自己的審美能力，加強個人的情感與思緒引導(dǎo)，與初中生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，此時的審美能力潛移默化的培養(yǎng)起來。教師可以鼓勵學(xué)生對藝術(shù)作品進行觀察，并盡可能地了解作者的繪畫風(fēng)格以及創(chuàng)作背景。顯然這種情感帶入方式是極為深刻的，學(xué)生在強化審美能力的同時，受到藝術(shù)作品的熏陶也能不斷拓展個人的綜合能力。

教師要認(rèn)識到藝術(shù)欣賞本身就是較為主觀的內(nèi)容，要給學(xué)生提供一定的思維自由性，幫助學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)作品與社會實踐之間的緊密聯(lián)系。當(dāng)然在進行作品賞析的過程中，不同學(xué)生在文化基礎(chǔ)、成長背景等方面存在一定的差異性，所以對同一作品的賞析很有可能會出現(xiàn)不一樣的審美感受，并且學(xué)生在課堂之中會有很強烈的表達(dá)欲望。這其實就是一審美感情為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供個性發(fā)展的機會，因此教師在進行審美教育引導(dǎo)階段，要做到對學(xué)生的作品的尊重與支持。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段能夠積極表達(dá)個人觀念，將好的思想觀念或欣賞方式分享給其他學(xué)生，將自己的審美能力不斷提升。

（五）注重美術(shù)課程教學(xué)方式方法的優(yōu)化改進

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有著明顯的差異性，更加關(guān)注學(xué)生的實踐探索能力的發(fā)展情況。在進行教學(xué)指導(dǎo)階段，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)必然要從學(xué)生的感悟理解層面入手，結(jié)合個人的發(fā)展訴求將知識轉(zhuǎn)化為個人能力，因此教師在進行學(xué)生審美能力培養(yǎng)階段，能夠應(yīng)用的課程教學(xué)方式方法是極為多樣化的。傳統(tǒng)課程教學(xué)階段，教師給學(xué)生展示美術(shù)作品之后，會從基礎(chǔ)知識講解開始，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中強化個人的技能。課堂上應(yīng)用簡單的圖片作為教輔工具材料，會導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)陷入一種尷尬的境地之中。這種情形之下，美術(shù)自身所富有的美感被忽視，且學(xué)生對美術(shù)知識的理解與認(rèn)識很難達(dá)成全面性的要求。教師應(yīng)該突出現(xiàn)代科技手段對美術(shù)課程教學(xué)的價值影響作用，做好相應(yīng)的美術(shù)作品設(shè)計與研究，學(xué)生有機會進行美術(shù)作品的全面性分析與探索，對繪畫創(chuàng)以及作的過程有更加清晰的認(rèn)識，學(xué)生體會美術(shù)作品的無限魅力，就會利用更為專業(yè)的眼光去分析，對藝術(shù)作品的感悟理解逐步深化，實現(xiàn)個人的審美能力的強化。

美術(shù)課程作為初中課程體系的構(gòu)成部分，本質(zhì)上與其他學(xué)科有緊密聯(lián)系，教師在改進課程教學(xué)方法期間，需要將德育教育、傳統(tǒng)文化宣揚工作落實到位，此時能夠豐富課程內(nèi)容，并有效展現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通。當(dāng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)有清晰的認(rèn)知，在審美能力培養(yǎng)的過程中，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，并學(xué)會欣賞傳統(tǒng)文化知識，在不知不覺中就能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)范圍擴大化，體會美術(shù)作品本身所富有的深刻意境。教師也可以將美術(shù)與歷史結(jié)合起來，從歐洲美術(shù)發(fā)展史到中國美術(shù)發(fā)展史，作品與美術(shù)欣賞活動緊密結(jié)合起來，學(xué)生能夠通過實踐將自己的學(xué)習(xí)成就感提升，還能利用全新的視角進行不同底色的藝術(shù)作品賞析。當(dāng)學(xué)生體會到其中的文化價值影響作用，則美術(shù)教學(xué)對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)有針對性的進行，實現(xiàn)教學(xué)方式方法的優(yōu)化。

五、 結(jié)束語

初中階段的美術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)課程教育模式的弊端性問題，注重學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂探索分析階段，做好情感帶入并實現(xiàn)對美術(shù)作品的深入性探索分析，則學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不斷提升，在實踐探索階段也能獲得更多的個人能力拓展機會，對未來的高年級學(xué)習(xí)以及繪畫創(chuàng)作都有著莫大的幫助。

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作者簡介：徐譽珊，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市第三中學(xué)。