語文教學(xué)如何完善自閉癥學(xué)生的語言訓(xùn)練

摘?要：自閉癥學(xué)生是教學(xué)過程中的一個特殊群體，自閉癥學(xué)生一般不太愿意與其他人交流，同時伴有刻板的行為活動，情緒及智力上都有所障礙，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長。針對自閉癥學(xué)生群體來說，如何更好地引導(dǎo)他們打開心扉，不斷提升與人交流或溝通的能力，逐漸提升他們的自信心，從而更好地消除自閉癥學(xué)生的孤獨心理，并且得到更好的發(fā)展一直是我們追求的目的。語文教學(xué)是開展語言訓(xùn)練的主要學(xué)科，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓自閉癥學(xué)生的語言得到有效訓(xùn)練，對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)及生活都有很大幫助。文章就語文教學(xué)如何完善自閉癥學(xué)生語言訓(xùn)練進行分析探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);自閉癥學(xué)生;語言訓(xùn)練

自閉癥學(xué)生是學(xué)生群體中較為特殊的對象人群，他們多數(shù)表現(xiàn)為自控力差、智力障礙、情緒波動大、不善言辭、不喜歡交流等，久而久之他們的語言能力明顯比正常的學(xué)生有所滯后或退化。因此，如何更好地完善自閉癥學(xué)生的語言訓(xùn)練成為當(dāng)前教學(xué)的重點和難點，只有真正打開學(xué)生的心扉，讓自閉癥學(xué)生感受到語言交流的快樂及舒暢，才能讓自閉癥學(xué)生得到真正的提升。語文教學(xué)對學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力都有很高的要求，通過語言教學(xué)強調(diào)對自閉癥學(xué)生的語言訓(xùn)練，讓他們在語言組織及思維上都得到發(fā)展及加強。

一、 語文教學(xué)對自閉癥學(xué)生語言訓(xùn)練的重要性分析

語言表達(dá)本質(zhì)上是語言及思維發(fā)展的表述過程，對自閉癥學(xué)生來說，他們的語言組織能力和表達(dá)能力都有所欠缺，發(fā)展的速度相對更為緩慢，在成長發(fā)育階段來說，不利于他們的健康成長。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，假若語言得不到有效的訓(xùn)練，自閉癥學(xué)生就更難與他們進行溝通交流，對他們?nèi)蘸蟮纳罨驅(qū)W習(xí)都有很大的阻礙作用。當(dāng)前自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時候，對于只能用簡單的詞匯及簡單的語言進行表達(dá)，對于語言的使用較為單一。語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以采取多元化的教學(xué)方式開展語言訓(xùn)練教學(xué)，進一步緩解自閉癥學(xué)生的自閉心理，讓他們得到更好的拓展及提升。

二、 語文教學(xué)中完善自閉癥學(xué)生語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件

（一）語言

語言訓(xùn)練就是通過具體的語言，并結(jié)合相應(yīng)的語速、語調(diào)，給予自閉癥學(xué)生一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生更好地理解教師的語言及指令，更好地提升學(xué)生的語言組織能力及綜合能力。教師在教學(xué)過程中，需要注意說話的慢節(jié)奏及溫和語調(diào)，讓自閉癥學(xué)生能夠循序漸進地進行學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。

（二）環(huán)境

由于自閉癥學(xué)生的注意力相對容易分散，語文教師在教學(xué)過程中必須注意教學(xué)環(huán)境的氛圍，盡量以簡單為主，讓自閉癥學(xué)生更好地集中注意力，帶動學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。安靜且簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境還可以讓自閉癥學(xué)生更快地注意到教師的指令或動作，達(dá)到刺激學(xué)生做出反應(yīng)的效果。

（三）表情

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指揮官，教師的一舉一動會直接影響著學(xué)生的感受及情緒。語文教師善于利用肢體語言表達(dá)對自閉癥學(xué)生的關(guān)心，通過教師的眼神和表情，給予學(xué)生一種信任感及依賴感，更好地配合教師的語言訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對教師形成一定的信任感，才能理解并接受教師的教學(xué)工作。

（四）情緒

自閉癥學(xué)生的情緒波動反復(fù)，語文教師需要時刻關(guān)注他們的動態(tài)及變化，及時調(diào)整教學(xué)方案及方式，盡量讓自閉癥學(xué)生處于放松的狀態(tài)。因此，語文教師需要做好自閉癥學(xué)生的情緒穩(wěn)定工作，確保學(xué)生在情緒穩(wěn)定的情況下進行學(xué)習(xí)，這樣才能更好地進行針對性語言訓(xùn)練。

三、 在語文教學(xué)中完善自閉癥學(xué)生語言訓(xùn)練的策略方法

（一）結(jié)合游戲教學(xué)，促進溝通交流

小學(xué)生正處于活潑好動階段，游戲教學(xué)能夠以全新的教學(xué)角度，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。游戲教學(xué)采取游戲的方式進行組織教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下進行學(xué)習(xí)，有效地提升語文教學(xué)的效果及語言訓(xùn)練的效率。游戲教學(xué)具有一定的豐富度及多變性，給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間和機會。自閉癥學(xué)生本身注意力容易分散，語言教學(xué)訓(xùn)練如果枯燥無味的話，學(xué)生就更難集中訓(xùn)練。因此，在進行游戲設(shè)計的過程中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況及興趣愛好，選擇一些具有趣味性的教學(xué)方案，更好地吸引學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版“大還是小”的時候，語文教師可以組織一些小游戲，提高自閉癥學(xué)生對語言訓(xùn)練的興趣及積極性。教師可以采取角色扮演小游戲進行教學(xué)，讓一位學(xué)生扮演商場導(dǎo)購員，向另外一位學(xué)生推薦一下大小不一的商品，而自閉癥學(xué)生可能不愿意參與到教學(xué)中，甚至?xí)M行搗亂等行為，這時候教師需要控制自閉癥學(xué)生的搗亂行為，給予他們更多的輔導(dǎo)及指引，從而讓自閉癥學(xué)生能夠參與其中。教師與學(xué)生共同地進行這個過程，能夠更好地促進自閉癥學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)然教師應(yīng)該多讓學(xué)生進行自由發(fā)揮，達(dá)成彼此的交流溝通，實現(xiàn)有效的語言教育訓(xùn)練。

導(dǎo)購學(xué)生：您好！今天的西瓜很紅很甜哦，請問你們需要嗎？

消費者學(xué)生：我想要。

導(dǎo)購學(xué)生：好的，那請問你想要大的西瓜，還是小的西瓜呢？

消費者學(xué)生：我想要大的那個。

導(dǎo)購學(xué)生：可以啊，那我給你挑選一個大的西瓜。

消費者學(xué)生：那多少錢呢？

導(dǎo)購學(xué)生：1.5元一斤，一共9元。

消費者學(xué)生：好！

語文教師帶領(lǐng)著自閉癥學(xué)生進行語言交流，可能他們也不會開口說什么，但是隱約也聽到我們班的自閉癥學(xué)生跟著同學(xué)的對話，重復(fù)了一兩句話“大的西瓜”“您好”。由于自閉癥學(xué)生與其他學(xué)生有所不同，他們雖然不能進行有效的交流，但是上課的對話他們還是能聽懂的，語文教師以語言訓(xùn)練的方式，進一步轉(zhuǎn)移了自閉癥學(xué)生吵鬧的注意力，這也是很大的進步。同時，他們說的話雖然也就重復(fù)那一兩句，這也算是在游戲過程中潛移默化地影響著自閉癥學(xué)生的心理及語言表達(dá)，讓自閉癥學(xué)生張開了“嘴巴”。

（二）注重繪本教學(xué)，開展語言訓(xùn)練。

繪本教學(xué)是針對年齡尚淺的學(xué)生的一種閱讀教學(xué)，繪本中涵蓋著豐富的圖畫及色彩，自閉癥學(xué)生對色彩的敏感度更高，因此繪本教學(xué)更為符合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)。以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠降低語文教學(xué)的難度，并且更好地促進自閉癥學(xué)生集中注意力，整體的語言訓(xùn)練就更好進行推進。因此，語文教師在進行語言教學(xué)訓(xùn)練的時候，可以巧妙結(jié)合繪本進行語言訓(xùn)練教學(xué)，在保證學(xué)生能夠理解的情況下進行訓(xùn)練教學(xué)，相信這樣的教學(xué)效果會更加明顯。語文教師可以根據(jù)語文課本的教學(xué)內(nèi)容，以繪本的形式進行展示及講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版“小蝌蚪找媽媽”的時候，語文教師可以通過繪畫的形式，把小蝌蚪、池塘等事物進行繪圖，以更為直觀的方式讓學(xué)生了解到具體的事物。繪畫的模式可以結(jié)合電子設(shè)備進行展示及制作PPT，主要是以繪本的形式進行表達(dá)，打開自閉癥學(xué)生對語言訓(xùn)練的興趣。語文教師可以把整篇文章的內(nèi)容，以繪本的形式對課本的故事情節(jié)進行講解。整篇文章大致可以分為四個片段：第一，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？第二，小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生了什么故事？第三，小蝌蚪為什么把他們當(dāng)作自己的媽媽？第四，為什么小蝌蚪和他們的媽媽長得不太一樣？以分段的方式進行講解，能夠更好地根據(jù)繪本的片段進行學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生對繪本的思考及模仿。在進行繪本教學(xué)的過程中，自閉癥學(xué)生能夠不斷進行信息的獲取及內(nèi)化，以繪本結(jié)合語言對話的方式，在無形中提升了學(xué)生的語言能力。

（三）利用情境教學(xué)，提高語言運用

情境教學(xué)是結(jié)合具體的情境進行語言教學(xué)，具體的語言場景對語言教學(xué)有著直接的影響，語文教師可以善于利用情境教學(xué)，讓語言訓(xùn)練更加自然。語文教師應(yīng)該以實際教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合課本知識，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自閉癥學(xué)生與其他正常學(xué)生相比，他們的語言內(nèi)化及組織相對更為困難，更加傾向于獨自活動。其次，語言本身是具有其情境性的，在語言訓(xùn)練教學(xué)中，結(jié)合語境進行教學(xué)會更加牢固及實用。通過有效的教學(xué)方式，提升自閉癥學(xué)生對語言組織的知識遷移及內(nèi)化，有利于學(xué)生對知識的延伸及獲取。情境教學(xué)在完善自閉癥學(xué)生語言訓(xùn)練教學(xué)中，需要以生活實際為中心，形成對語言訓(xùn)練的支持及輔助，最大限度地改善語言教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版“端午粽”的時候，語文教師可以創(chuàng)設(shè)端午節(jié)裹粽子的情境，讓每一位學(xué)生都參與進來。在互動過程中，自閉癥學(xué)生的積極性也有所提升，語文教師再加以引導(dǎo)，相信學(xué)生的語言組織能力都有一定的提高。首先，教師可以先準(zhǔn)備好一些包粽子的工具和材料，然后可以假裝不知道。

老師：這些東西是干什么的啊？你們知道嗎？

學(xué)生：當(dāng)然知道啦，這是要包粽子，端午節(jié)吃的粽子。端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，一般都會吃粽子。

老師：哦，那端午節(jié)除了粽子之外，還有什么傳統(tǒng)習(xí)俗呢？

學(xué)生：賽龍舟，我記得上年還跟我爸爸一起去看龍舟比賽。

老師：嗯，說得非常好。那接下來有誰想包粽子呢？

學(xué)生：老師，我想試一下。

老師：好的，那你等下可以跟大家一起分享一下包粽子的樂趣嗎？

學(xué)生：可以呀。

在這個情境教學(xué)中，以包粽子進一步拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，進一步吸引學(xué)生的共同注意力，從而更好地進行教學(xué)滲透。可能在情境教學(xué)過程中，自閉癥學(xué)生會有各種吵鬧的情況出現(xiàn)，這時候教師不要著急，盡量安撫學(xué)生的情緒，然后與學(xué)生共同動手操作的實際案例教學(xué)。以調(diào)整自閉癥學(xué)生的情緒為前提，多調(diào)動班級的語言教學(xué)氣氛，提高自閉癥學(xué)生對語言交流的興趣及注意力，加強對語言的掌握及實際運用。以情境創(chuàng)設(shè)增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗及感受，有助于學(xué)生樹立自信心，更有利于提升學(xué)生的自主能動性。

總的來說，自閉癥學(xué)生的教育雖然比較困難，同時也是對教師的一種挑戰(zhàn)，而且他們更需要的是教師的引導(dǎo)及輔助，才能幫助自閉癥學(xué)生找到語言訓(xùn)練的技巧和方法，最終提升自身的語言表達(dá)能力和組織能力。作為一名語文教師，需要意識到語文教學(xué)對語言訓(xùn)練的重要性，尊重每一位學(xué)生，采取科學(xué)合理的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多進步的機會和空間。對自閉癥學(xué)生進行語言訓(xùn)練是非常重要的，教師需要多站在學(xué)生的角度進行設(shè)計教學(xué)，讓語言訓(xùn)練更加有趣，切實提高自閉癥學(xué)生的語言系統(tǒng)。

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作者簡介：

董麗光，福建省福鼎市，福建省福鼎市特殊教育學(xué)校。