畫境入心 戲景怡情

摘要：針對(duì)高一學(xué)生的新詩鑒賞方法指導(dǎo)，應(yīng)在突出傳統(tǒng)詩歌教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌如何營(yíng)造意境，化抽象之境為鮮明畫境，化虛空之景為生動(dòng)戲景，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好審美情趣。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造意境;畫境;戲景

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象營(yíng)造意境的方法。

3.能力培養(yǎng)：新詩的欣賞方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

教學(xué)難點(diǎn)：營(yíng)造意境的方法。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

離別，是人生常有之事。對(duì)逝去的美好往事，人們總是充滿懷念。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人筆下的離情別緒吧！

（二）走進(jìn)康橋——初步感知

1.解題：康橋，即劍橋，英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。

2.寫作背景：1920年至1922年詩人曾游學(xué)于此，這是他一生最美好的時(shí)光。

（三）感受康橋——朗讀詩歌

1.檢查預(yù)習(xí)：一生朗讀，一生點(diǎn)評(píng)。

2.朗讀方法指導(dǎo)：曾國(guó)藩《家訓(xùn)》里提到：高聲誦讀，以昌其氣;密詠恬吟，以玩其味。

3.實(shí)踐練習(xí)：教師示范，高聲誦讀;學(xué)生自由高聲誦讀，同桌互聽;推薦示范誦讀，集體品味。

（四）品讀康橋——畫境、戲景

詩歌是通過一組意象來營(yíng)造意境，表現(xiàn)作者情感的。品讀詩歌就要理解詩歌如何選擇意象營(yíng)造意境?，F(xiàn)在就讓我們一起來品讀鑒賞詩歌主體部分。

1.示范品讀

師：第二節(jié)詩是如何選擇意象營(yíng)造意境的？

生：生動(dòng)形象的比喻，化無生命為有生命的鮮活畫面。

師：同是比喻手法，為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？

明確：金柳，不但是夕陽之下的客觀實(shí)景，同時(shí)“金色”也更為絢爛珍貴，不同于傳統(tǒng)詩歌中“楊柳”“青柳”意象的凄凄慘慘，把金柳比做新娘，重返母校，歡喜之情油然而生?！敖鹆薄靶履铩薄捌G影”，用了色彩較為絢麗的詞語，不但畫境鮮明起來，而且富有動(dòng)態(tài)，使讀者仿佛看見一幕新娘對(duì)鏡梳妝的戲景，艷影不僅倒影在水中，而且蕩漾在詩人的心頭，營(yíng)造了一種物我交融的意境。

師：為什么詩人此時(shí)會(huì)“心頭蕩漾”呢？

知人論世：正是康河的水喚醒了久蟄在詩人心中的天命。因此詩人后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

品讀總結(jié)：朱光潛說：“好詩應(yīng)該有一幅鮮明的畫境，一幕生動(dòng)的戲景?！蓖瑢W(xué)們?cè)谛蕾p詩歌時(shí)，應(yīng)尋找構(gòu)成畫境戲景的色彩的詞語，動(dòng)態(tài)詞語以及物我交融之處，以此品味。

2.品讀實(shí)踐

討論交流：品讀第三、四節(jié)，思考詩歌是如何體現(xiàn)“一幅鮮明的畫境，一幕生動(dòng)的戲景”的？

學(xué)生自讀，互相探討，互教互學(xué)。

學(xué)生分組討論回答：修辭手法運(yùn)用，意象中色彩詞語，動(dòng)態(tài)詞語，物我交融處。

教師補(bǔ)充：詩人追求自由，追求理想，追求美的康橋情結(jié)，流連于母校的這一刻展示的正是一幅幅鮮明的畫境，一幕幕生動(dòng)的戲景。

3.詩歌一般是按照“起承轉(zhuǎn)合”四步走

詩歌第一節(jié)是起，二至四節(jié)是承，五六節(jié)為轉(zhuǎn)，最后一節(jié)為合。

師：詩歌第五、六節(jié)作為詩歌“轉(zhuǎn)”的部分，哪個(gè)字體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)”？

明確：第四節(jié)的“夢(mèng)”，第五節(jié)“尋夢(mèng)”。康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，由現(xiàn)實(shí)入夢(mèng)境。第六節(jié)“但”表明由虛轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來。

師：這兩節(jié)詩是如何體現(xiàn)“一幅鮮明的畫境，一幕生動(dòng)的戲景”的？

學(xué)生自讀，互教互學(xué)。

明確：詩人選擇使用了色彩較為絢麗“青”“星輝”“斑斕”等詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的畫境;詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“撐”“漫溯”“滿載”“放歌”等，使畫面富有動(dòng)態(tài)，是一幕生動(dòng)的戲景;擬人的手法，夏蟲保持沉默，沉默是最深情的“無語凝噎”，又一幕生動(dòng)的戲景;由于不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙簫。簫聲是低沉哀怨的。物極必反，樂極生悲，詩境恢復(fù)寂然，畫境與戲景的結(jié)合，詩人沉思默想的心境推到了極致?；o為動(dòng)，化虛為實(shí)，濃縮成了詩歌中獨(dú)特的“物我交融”的意境。

4.品讀小結(jié)：“繪畫美”

全詩主體部分選用了“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“青草”等意象，每一節(jié)都似一幅畫境，一幕戲景，交織著詩人歡喜、依戀、無奈、惆悵、灑脫等復(fù)雜情感，營(yíng)造了對(duì)康橋的眷戀之境。

（五）走出康橋：拓展遷移

每首詩都自成一種意境，賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》是如何體現(xiàn)“一幅鮮明的畫境，一幕生動(dòng)的戲景”的？

學(xué)生思考回答。

明確：比喻，化抽象為形象，無盡的鄉(xiāng)愁化為相隔兩岸的海峽，立體的畫境;“我在這頭，大陸在那頭”，相隔于“一灣淺淺的”卻無法跨越的歷史，生動(dòng)的戲景。

（六）挑戰(zhàn)康橋：我是小詩人

朱光潛曾說：“邊閱讀邊寫作是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！苯裉焱瑢W(xué)們敢不敢當(dāng)一位小詩人？讓我們一起喊出來：“我是小詩人！”

師：展示一幅校園里魏然挺立的一棵青松圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并以學(xué)校的“青松”為意象寫一則四至六行的短詩。要求：有鮮明的畫境，生動(dòng)的戲景。

學(xué)生寫作，學(xué)生互評(píng)，推薦展示。

（七）教師總結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)了如何選擇新鮮生動(dòng)意象，如何去營(yíng)造如畫境似戲景般的意境。這就是我們理解感悟詩歌和創(chuàng)作詩歌的一把金鑰匙，希望同學(xué)們銘記于心。今天，同學(xué)們也試著做了一回詩人，希望同學(xué)們收獲滿滿。

作者簡(jiǎn)介：洪荔芳（1980—），女，福建省莆田第六中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橛行дn堂教學(xué)。