在精耕細(xì)作中提升寫作思維品質(zhì)

摘要：學(xué)生寫作能力的形成需要通過精耕細(xì)作的方式將其所習(xí)得的寫作技巧融會(huì)貫通。教師要培養(yǎng)學(xué)生的母本示范意識(shí)和反思修改意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：精耕細(xì)作;寫作思維;基本功;反思修改

在日常的寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一種尷尬的現(xiàn)象：學(xué)生在寫初稿時(shí)往往東拼西湊，內(nèi)容散亂，言不達(dá)意;教師評(píng)講時(shí)點(diǎn)出學(xué)生習(xí)作的弊端，展示范文，演示技巧，學(xué)生在沮喪之余表達(dá)羨慕之意后似懂非懂、不了了之。為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？主要是因?yàn)榻虒W(xué)流程存在環(huán)節(jié)斷層。教學(xué)過程中許多學(xué)生剛剛悟得的寫作靈感缺乏即時(shí)磨合的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的寫作思維就會(huì)逐漸淡化，甚至退回到了該次寫作的起點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的效果自然也大打折扣。這與2017版新課標(biāo)中所描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求“能不斷擴(kuò)展自己的語文積累，自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料與言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“主動(dòng)吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)”相差甚遠(yuǎn)。因此，教師有必要補(bǔ)齊寫作訓(xùn)練中被忽略的一環(huán)——精耕細(xì)作。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，精耕細(xì)作的環(huán)節(jié)是難以逾越的。教學(xué)規(guī)律告訴我們，學(xué)生的寫作思維大多不是一次成型的，要反復(fù)鍛造方能成熟。可以說，每一次精耕細(xì)作都是在讓學(xué)生的寫作技法更嫻熟，讓其文章更具觀賞性，幫助其從訓(xùn)練的心理焦慮區(qū)走向心理舒適區(qū)，進(jìn)而形成良好的人文修養(yǎng)，生成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生達(dá)到自我素養(yǎng)內(nèi)生長(zhǎng)的目的。

如何精耕細(xì)作？并不是所有的作文話題都需要精耕細(xì)作，能夠?qū)懽骰竟ζ鸬搅己糜?xùn)練作用的典型作文題才是精耕細(xì)作的好平臺(tái)。著名畫家李可染先生曾說過：“基本功是從藝術(shù)修煉的全過程中，抽出最根本、最困難、最關(guān)鍵性的規(guī)律部分，只有這些最根本的規(guī)律被掌握被攻破了，以后在創(chuàng)作上遇到具體問題也就容易解決了?！睂懽饕嗳绱恕Ｋ?，精耕細(xì)作就要善用優(yōu)秀范本，善于自我完善，在磨合中“自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的深刻性、靈敏性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。從實(shí)踐層面看，在精耕細(xì)作的過程中，學(xué)生要樹立起母本示范和反思修改兩種寫作意識(shí)。

一、母本示范意識(shí)

寫作學(xué)中存在一種有趣的現(xiàn)象：在一種成功的文章模式被奉為圭臬后，這種文章就成了后人模仿、傳承的母本。這種對(duì)母本的認(rèn)可和學(xué)習(xí)會(huì)潛移默化地塑造一代人的文章評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及審美追求，影響力大者甚至?xí)纬梢环N文化學(xué)派。研判優(yōu)秀母本的特性有助于學(xué)習(xí)者模仿其中的優(yōu)良寫作基因。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的母本是初學(xué)者入門寫作的必經(jīng)之路，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地把學(xué)生對(duì)母本的學(xué)習(xí)歸結(jié)為抄襲。

在2019年廣東教育考試院公布的高考優(yōu)秀作文中，有一篇名為《讓心中燃起勞動(dòng)之火》的文章，其中一個(gè)片段的構(gòu)思相當(dāng)巧妙：

勞動(dòng)究竟是什么？也許你我都難以精準(zhǔn)概括。但請(qǐng)大家環(huán)視四周：那堆砌整齊的一磚一瓦，是工人們的勞動(dòng);那干凈整潔的一道一路，是清潔工的勞動(dòng);那驕傲成長(zhǎng)的一草一木，是園丁們的勞動(dòng)……甚至連我們寫下的一筆一劃，也是各自的勞動(dòng)。你我都在以勞動(dòng)丈量時(shí)間，用勞動(dòng)編織生活，無需刻意找尋，在校園里隨手定格，你都可目見汗水，勞動(dòng)的汗水在熠熠發(fā)光。勞動(dòng)，它就在你我身邊。

該片段描寫富有技巧性，通過列舉“建筑工”“清潔工”“園丁”的行為來形象化地解讀勞動(dòng)的基本特性，把“勞動(dòng)”這個(gè)高度抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的具象，可謂起到“四兩撥千斤”之效。深諳教學(xué)規(guī)律的教師都清楚，概括歸納抽象概念向來不是普通高中學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，該優(yōu)秀母本為學(xué)生應(yīng)對(duì)議論文中常常涉及的“是什么”的論證邏輯提供了一個(gè)成熟的、可模仿的母本，受到了學(xué)生的推崇。在寫“制度與情懷”這個(gè)話題時(shí)，一些學(xué)生把這種母本的寫作思維發(fā)揚(yáng)光大：

生1：情懷是什么？情懷是“蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻(xiàn)，是“位卑未敢忘憂國”的深層情愫，是“眾人拾柴火焰高”的高尚品質(zhì)。是的，情懷化為具體，可以是忘我、投入，可以是眾志成城，但是，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是人們都有一個(gè)共同的夢(mèng)想，人們會(huì)為這個(gè)夢(mèng)想無私奉獻(xiàn)。

生2：首先，什么是情懷？它可以是《中國詩詞大會(huì)》中反映的中華民族千百年來誦讀詩詞、薪火不滅、詩魂不斷的文化情懷;它可以是《流浪地球》中體現(xiàn)的中華民族眷戀家園、渴盼歸依的故土情懷。當(dāng)然，它可以是企業(yè)家創(chuàng)業(yè)時(shí)，數(shù)位年輕人心懷夢(mèng)想、奮力耕耘的奉獻(xiàn)情懷。情懷，它可以見證一個(gè)五千年文明共同體的綿延不絕。我們需要情懷。

這兩個(gè)文段把抽象的“情懷”概念演化為具體的內(nèi)容，雖然沒有解釋何為“情懷”，卻毫無違和感。這些學(xué)生都是在認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的母本后拓展了寫作的思路，在實(shí)踐中融會(huì)貫通，舉一反三，通過精耕細(xì)作的操作，提升了寫作的思維品質(zhì)。

精耕細(xì)作需要閱讀成功者所寫的文章，從這些優(yōu)秀的母本中汲取精華，充實(shí)自我。從這個(gè)教學(xué)層面而言，教師的教學(xué)任務(wù)之一就是為學(xué)生提供豐富多彩的、可操作性強(qiáng)的母本供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得更多的寫作技巧。

二、反思修改意識(shí)

精耕細(xì)作的寫作訓(xùn)練大致可以分為被動(dòng)式和主動(dòng)式兩種。模仿母本屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式;而主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式指的是能夠發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，其主要表現(xiàn)為學(xué)生依據(jù)相關(guān)話題的要求，結(jié)合所積累的素材及其對(duì)生活的感悟，對(duì)所寫文章進(jìn)行反思修改，進(jìn)行有意義的再創(chuàng)作的過程。

山東高考模擬卷關(guān)于“手機(jī)該不該進(jìn)校園”的命題是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生寫作基本功的好話題。筆者先將該題作為考場(chǎng)作文進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生在第一稿中寫出了這樣的片段：

首先，我們?yōu)楹握J(rèn)定手機(jī)給學(xué)生校園生活造成嚴(yán)重威脅？在2019年7月30日，法國國民議會(huì)表決通過一份決案，全面禁止15歲以下的學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)。眾所周知，西方家庭向來是“散養(yǎng)式”培養(yǎng)孩子，而如今，西方家長(zhǎng)將電子游戲視為“毒品”，稱游戲開發(fā)商為“毒販”。在中國，學(xué)生由于校園內(nèi)使用手機(jī)而引發(fā)的悲劇也在持續(xù)進(jìn)行著。不論是在中國還是在是西方國家，手機(jī)的危害猶如病毒的傳播，不斷侵蝕著學(xué)生的身心健康。

教師初步評(píng)講完后，要求學(xué)生進(jìn)行再次修改，該生將上述文段修改如下：

首先，手機(jī)作為同學(xué)們的“貼身物品”，每天與同學(xué)們形影不離，你們視它若珍寶，殊不知，手機(jī)卻像一個(gè)貪得無厭的小偷，偷走了同學(xué)們的正常視力，偷走了同學(xué)們的睡眠時(shí)間，偷走了同學(xué)們最美好的青春年華。不可否認(rèn)，手機(jī)是信息時(shí)代的里程碑式產(chǎn)物，可是，同學(xué)們，你們真正做到支配自己的手機(jī)了嗎？試問一下，為何你們遇到難題時(shí)會(huì)想到“小猿搜題”，而不是去詢問老師呢？為何你們?cè)诓樵儐卧~時(shí)選擇百度而不是英語詞典？為何你們?cè)诹私鈺r(shí)事時(shí)寧愿打開微博也不愿瞧一眼沙發(fā)上的報(bào)紙？或許在座的各位家長(zhǎng)能夠?yàn)樽约旱暮⒆痈鼡Q一代又一代的新手機(jī)，但有哪一位家長(zhǎng)能夠承諾給孩子一個(gè)光明的未來。

該生可謂精耕細(xì)作，切換不同的寫作角度，進(jìn)行了不同的寫作嘗試。第一稿以教師代表的身分發(fā)言，語言較為平實(shí);第二稿以家長(zhǎng)代表的身分發(fā)言，通過排比句式的使用，強(qiáng)化了發(fā)言的交流感。學(xué)生還嘗試在沒有典型事實(shí)論據(jù)的前提下通過生活現(xiàn)象來充實(shí)內(nèi)容，把手機(jī)的不良影響一一闡述出來，增強(qiáng)了文章的說服力。這位學(xué)生在初稿與修改稿中分別把一些通用的議論文寫作技法進(jìn)行了一番演練，彰顯了扎實(shí)的寫作基本功，這種樂于自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的精耕細(xì)作的寫作精神是值得鼓勵(lì)的。

議論文體如此，記敘文寫作也可以在反思修改中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能動(dòng)性。筆者曾經(jīng)開展過一次以“凡人真情”為主題的寫作活動(dòng)，學(xué)生同樣在精耕細(xì)作中感受到了寫作的愉悅。學(xué)生把初稿交上來時(shí)，其文章大多平鋪直敘，情感表達(dá)不到位，語言平淡乏味。以下為學(xué)生初稿中的一個(gè)典型片段：

看著奶奶洗菜、洗碗、掃地……直到現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)奶奶的背比以前彎了。是啊，奶奶為我們的家承載了很多很多，但她沒說過一聲苦，只是默默地，把那一個(gè)個(gè)背影留給時(shí)間，亦深深地留在我的腦海深處……小時(shí)候，二叔一家，三叔一家和我們一家住在一起，每天家里都很熱鬧，后來三叔一家與爺爺奶奶有了矛盾，搬走了?，F(xiàn)在，我出來讀書，弟弟出來工作，我回家看到的更多是奶奶獨(dú)自一人在抽煙。在空蕩蕩的房間中，奶奶的背影撞擊著我的心……

學(xué)生自我評(píng)價(jià)說：“我的第一稿整個(gè)就是流水賬，完全是大腦想到哪就寫到哪，心有余而力不足。” 為何會(huì)平淡乏味呢？學(xué)生反思自己的文章：沒有動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫，沒有細(xì)膩的渲染。弄清了問題的所在之后，學(xué)生即刻動(dòng)手對(duì)初稿進(jìn)行了增刪潤(rùn)色，一番精耕細(xì)作后，其第二稿給人以脫胎換骨之感：

天井的那一角，晨風(fēng)拂過，夕陽駐足過，奶奶的汗水流過。有多少個(gè)熱烘烘的下午，您在那里洗菜、洗魚……那雙手被歲月榨干了，手指不再靈活，但一撿、一挑、一捏、一掐——這些動(dòng)作還是那么干脆利落。每次吃到您洗的菜，我總能感受到來自您指間的溫暖與親切。但我不忍看到您那浸滿汗水的后背，短衫濕了，貼在您后背，弓形的背呈現(xiàn)出來了……奶奶，您累了吧，讓我來吧?？墒?，有多少次，當(dāng)我把手放進(jìn)油膩的碗盤，您卻把我的手挪開;于是，我偷偷地洗;您發(fā)現(xiàn)了，笑得多么開心。? ……

可是，兒女得上班工作，孫子孫女得上學(xué)，于是，奶奶更多的是留下獨(dú)處的背影。天井邊，白發(fā)中露出老花鏡的邊框，一針一線細(xì)細(xì)牽引，是千年前那個(gè)縫補(bǔ)背影的延續(xù);晚餐桌上擺有豐盛的菜肴，留守的卻只有一雙筷子、一個(gè)碗和一個(gè)背影……獨(dú)坐的背影在時(shí)間的荒原中靜靜沉淀，撞擊我的心。于是，每次回家，我不再一直坐在電視機(jī)前，我想花更多的時(shí)間靠近那個(gè)背影，聽奶奶小小的嘮叨，聽那些被塵封的往事……

該生作文修改稿之所以動(dòng)人在于其刪去了初稿中不利于情感表達(dá)的片段，增添了典型的細(xì)節(jié)描寫。文中“我”為祖母洗盤子的情節(jié)把愛的雙向性表達(dá)了出來，使文章表達(dá)的情感更加動(dòng)人。這篇文章獲得了同班同學(xué)的高度肯定：“很驚訝，很難想象這高水平作文竟出自我們這樣的一群學(xué)生”“看多少遍都不膩呀，堪稱經(jīng)典”。由此可見，在作文的修改過程中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了寫作的基本技巧，也激發(fā)了其對(duì)同伴的認(rèn)同感。

精耕細(xì)作的寫作訓(xùn)練其目的是以靈活的方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，它既可表現(xiàn)為對(duì)原有文本的修正、升華，也可表現(xiàn)為使用其他技法拓展寫作話題的深度與廣度。倚馬可待，文不加點(diǎn)的寫作傳奇只是天才的專利，對(duì)于普通學(xué)生，教師有必要慢下腳步，培養(yǎng)學(xué)生精耕細(xì)作的寫作意識(shí)，讓學(xué)生有多點(diǎn)時(shí)間、多點(diǎn)機(jī)會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行斟酌、反思、修改，一點(diǎn)點(diǎn)盤活其所積累的寫作資源，使學(xué)生熟練掌握寫作技巧，在融會(huì)貫通中提升寫作品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：李慶生（1974—），男，廣東省汕頭市潮陽林百欣中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。