地理教材的微觀分析研究

趙曉娜

摘 要： 教材分析是地理教師的必備技能之一，本文從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀、教材的重難點(diǎn)和表述結(jié)構(gòu)等幾方面對(duì)人教版必修一“自然地理環(huán)境的差異性”進(jìn)行分析，以期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、更好地完成教學(xué)目標(biāo)提供建議。

關(guān)鍵詞： 地理教材;微觀分析;自然地理;環(huán)境差異

一、概述

教材的微觀分析也稱為地理教材的具體分析，是基于地理教材整體分析的進(jìn)一步細(xì)讀教材，教師將教材內(nèi)容進(jìn)行處理、吸收及掌握。對(duì)地理教材的具體分析，實(shí)際上就是指對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的研讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解后，將教材內(nèi)容按照知識(shí)構(gòu)成、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)等幾個(gè)要素進(jìn)行分析，使教師自身能夠熟練運(yùn)用教材，最終完成教學(xué)目標(biāo)[1]。本文就根據(jù)李家清老師的地理教材微觀分析的維度，從知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度價(jià)值觀分析、教材的重難點(diǎn)分析和表述結(jié)構(gòu)分析六個(gè)方面對(duì)人教版必修一第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”的內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，一般是先將教材內(nèi)容劃分為幾個(gè)教學(xué)因子，然后分析這幾個(gè)教學(xué)因子以及它們與各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系方式[2]。本節(jié)內(nèi)容先舉例說(shuō)明自然地理環(huán)境的差異性在我們的日常生活中是比較常見的，以及在空間尺度上也是有一定的差異，這為后面具體分析三種地域分異規(guī)律做鋪墊，之后從自然地理環(huán)境的緯度地帶性分異規(guī)律、經(jīng)度地帶性分異規(guī)律和垂直地帶性分異規(guī)律來(lái)闡述和重點(diǎn)分析，這一塊屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)中的并列聯(lián)系。

三、能力構(gòu)成分析

能力構(gòu)成分析就是指以知識(shí)結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，對(duì)教材的能力構(gòu)成包括地理閱讀能力、收集處理地理信息等能力進(jìn)行進(jìn)一步挖掘[2]。本節(jié)配有“世界陸地自然帶的分布”使同學(xué)們?cè)诳吹疥懙丨h(huán)境的地域分異具有明顯的規(guī)律性，然后以“熱帶雨林觀”“苔原景觀”兩幅圖的對(duì)比，讓學(xué)生很明顯地看到由于太陽(yáng)輻射的作用，地表景觀以及自然帶會(huì)由赤道向兩極做有規(guī)律的更替變化。在闡述經(jīng)度地帶性分異規(guī)律時(shí)，配有“溫帶落葉闊葉林”“溫帶荒漠”來(lái)說(shuō)明由于海陸分布的影響，地表景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部進(jìn)行的有規(guī)律的地域分異變化。同時(shí)在闡述垂直地帶性分異規(guī)律時(shí)，以“活動(dòng)”的形式配有“喜馬拉雅山的垂直地域分異”。本節(jié)最后通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

四、重點(diǎn)分析

對(duì)教材的重點(diǎn)進(jìn)行分析，一般方法有四種：第一，從地理課標(biāo)中確定重點(diǎn)。第二，從新知識(shí)技能中來(lái)確定重點(diǎn)。第三，要求從一些遷移性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和技能當(dāng)中來(lái)確定重點(diǎn)。第四，從知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中來(lái)確定重點(diǎn)[3]。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)包括兩點(diǎn)，第一個(gè)是自然地理環(huán)境的差異性和陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。人教版必修一在編寫本節(jié)教材內(nèi)容時(shí)，以地理分布規(guī)律為重點(diǎn)，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，提供有利于提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)資料。

五、難點(diǎn)分析

教材難點(diǎn)帶有一定的主觀性和相對(duì)性，因此這就需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知層次進(jìn)行分析，以判斷出教材中對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言的難點(diǎn)[4]。本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)主要是自然地理環(huán)境的垂直分異規(guī)律，這主要是因?yàn)榛鶐?huì)因緯度的不同而不同，對(duì)于這一難點(diǎn)，在分析本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們要考慮熱量和水分兩方面的差異。熱量差異主要是因海拔的高低導(dǎo)致，水分差異主要是因?yàn)轱L(fēng)向影響。但并不是說(shuō)所有的熱量和水分差異都是因?yàn)檫@些因素影響的，任何一個(gè)山體只有達(dá)到一定的高度以及在一定的范圍之內(nèi)，才會(huì)有可能出現(xiàn)垂直地帶性。因此教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講解時(shí)，結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行分析理解，讓學(xué)生正確、深刻地理解這一特征。

六、情感態(tài)度價(jià)值觀分析

地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)價(jià)值觀，科學(xué)的態(tài)度和意志，地理審美情趣，以及關(guān)心國(guó)情，熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情，對(duì)社會(huì)與環(huán)境的責(zé)任感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，全球意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展的觀念[5]。本節(jié)通過(guò)對(duì)“差異的空間尺度”和“分異規(guī)律”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立地域差異的空間概念。同時(shí)在第一個(gè)“活動(dòng)”中，讓學(xué)生討論對(duì)西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中的不同主張，能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)際、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。

七、表述結(jié)構(gòu)分析

表述結(jié)構(gòu)分析就是指對(duì)地理教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析[6]。地理教材主要通過(guò)圖文、圖像、練習(xí)來(lái)表述[7]。本節(jié)自然地理環(huán)境的差異性是整本教材的重要內(nèi)容之一，包含知識(shí)點(diǎn)較多，需要掌握自然帶的相關(guān)知識(shí)作為輔助，但是由于是規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循，難度并不是特別大。人教版必修一在講解這部分內(nèi)容時(shí)輔以圖像表達(dá)，在講解水平地域差異時(shí)，分別用兩幅差別很大的圖片來(lái)對(duì)比，能夠讓學(xué)生理解起來(lái)更輕松，在講解垂直地域分異規(guī)律時(shí)，通過(guò)喜馬拉雅的垂直地域分異圖的展示，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到喜馬拉雅山南坡、北坡的顯著差異。總之，本節(jié)內(nèi)容將課文、圖像、練習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，以課文表述為主，以圖像、練習(xí)為輔助。

（一）課文表述結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)主要設(shè)置了四部分內(nèi)容，第一部分是綜述自然地理環(huán)境的普遍性以及在空間尺度上的差異性，本節(jié)教材一開始就用一句話來(lái)闡述這一特征，“從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個(gè)整體，但是各地區(qū)又存在地域差異”，這都為后面水平地域分異規(guī)律、垂直地域分異規(guī)律的闡述做鋪墊，同時(shí)也能將書面知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，拉近與學(xué)生的距離。

（二）圖像表述結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)內(nèi)容中的圖像分為地圖、景觀圖、地理示意圖三種類型。教材在講解自然地理環(huán)境差異性的普遍性和空間尺度的不同時(shí)，先用兩段文字描述，然后只設(shè)置了一個(gè)地圖：“世界陸地自然帶的分布”，以對(duì)文字部分做出補(bǔ)充講解，因此做到圖、文相結(jié)合，從世界陸地自然帶分布圖中就可以讓學(xué)生們直觀地看出陸地環(huán)境的地域分異具有明顯的規(guī)律性，同時(shí)也可以對(duì)世界上的陸地自然帶的分布有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

教材在具體分析緯度地帶性和經(jīng)度地帶性分異規(guī)律時(shí)分別用了兩組自然景觀圖來(lái)說(shuō)明，通過(guò)“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)自然景觀在緯度地帶性分異規(guī)律的差異有了更清晰、具體的認(rèn)識(shí)。同樣，教材用“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”景觀圖作對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)因水分變化而引起的自然景觀的差異也有了更直觀的感受，這比文字描述更形象，更能夠讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

教材在講解垂直地域分異規(guī)律時(shí)，用“喜馬拉雅山的垂直地域分異”的示意圖為例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到山脈會(huì)隨著海拔的增高，導(dǎo)致水熱條件的差異，從而使自然景觀呈現(xiàn)出垂直分布規(guī)律的特征。同時(shí)也能看到垂直帶譜會(huì)因?yàn)榫暥仍降?，海拔越高而呈現(xiàn)出垂直帶數(shù)目多且?guī)ёV越完整的規(guī)律。

（三）練習(xí)表述結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)內(nèi)容的作業(yè)部分主要是以活動(dòng)的形式展現(xiàn)。具體表現(xiàn)為通過(guò)西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)的不同主張的討論，讓學(xué)生了解水分條件的差異，導(dǎo)致生長(zhǎng)速度、蒸發(fā)量的不同，認(rèn)識(shí)到自然景觀的空間差異性以及差異的規(guī)律性。第二個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)讀圖“喜馬拉雅山的垂直地域分異”來(lái)分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜的差異，通過(guò)對(duì)這一案例的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更深入、更準(zhǔn)確地了解垂直地帶性分異規(guī)律的含義。通過(guò)對(duì)“南北坡的植被類型差異”“高山草甸在南北坡的分布范圍的不同”的比較，也能夠幫助學(xué)生更深入地理解自然帶的分布與水熱條件差異的關(guān)系。

八、總結(jié)

通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的具體分析，可以了解到教材在編寫時(shí)應(yīng)該讓教材內(nèi)容包括作業(yè)部分都能夠更加地貼近學(xué)生的日常生活生活，教材內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，讓學(xué)生接觸到最新的地理知識(shí)，這樣才能更好地幫助教師做出更好地教學(xué)設(shè)計(jì)，采用正確的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)“自然地理環(huán)境的差異性”的具體分析，一方面為教師進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的講解提供借鑒材料，另一方面也能為教師分析其他章節(jié)的內(nèi)容提供一定的思路。

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