教育戲劇在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

李盼

摘要：教育戲劇的應(yīng)用相對(duì)比較的廣泛，但是在我國還處于初級(jí)階段，沒有受到特別的重視，目前的應(yīng)用會(huì)受到一定的限制，尤其是在幼兒的教育領(lǐng)域，還沒有完全的發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。教育戲劇是以教育為目的的戲劇，同時(shí)也是作為教育手段的戲劇。在幼兒自主進(jìn)行游戲活動(dòng)、以“戲劇”為主的創(chuàng)作活動(dòng)和以“戲劇”為主的即興創(chuàng)作這三種戲劇類型當(dāng)中，教育戲劇是以“戲劇”形式為主的即興創(chuàng)作活動(dòng)。本文針對(duì)教育戲劇在幼兒教學(xué)活動(dòng)中具體的應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用的步驟方式進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞：教育戲劇;幼兒園教育;應(yīng)用策略

教育戲劇這一形式其實(shí)應(yīng)用比較的廣發(fā)，但是在我國目前還沒有真正的受到重視。教育戲劇這一形式強(qiáng)化了戲劇方面的教育功能，希望能夠把戲劇作為教育的一種手段，借助于戲劇的方式來傳播教育相關(guān)的內(nèi)容，它具有一定的情境特征，同時(shí)具有娛樂性、游戲性和情境性，這一方式其實(shí)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是比較貼近和相符的。所以我國應(yīng)該積極地將教育戲劇應(yīng)用到對(duì)幼兒的教育教學(xué)中，全面的推動(dòng)這一模式的發(fā)展，發(fā)揮出它的作用，也促進(jìn)幼兒能夠接觸到這種模式，在一種快樂的氛圍下成長，獲得更好的感知力。

1 教育戲劇在幼兒園教育中的運(yùn)用基礎(chǔ)

1.1 知識(shí)的情境性

所謂知識(shí)情境性指的是“任何知識(shí)都存在一定的時(shí)間和空間以及理論范疇等多種因素當(dāng)中;任何知識(shí)的意義不在于其自身的陳述和表達(dá)，而是由其所位于的整個(gè)意義系統(tǒng)來表達(dá);離開這個(gè)特定的境遇，既不存在任何的知識(shí)，也不存在任何知識(shí)主體和認(rèn)識(shí)行為”。簡單來說，知識(shí)的情境指的是任何知識(shí)都在制定的環(huán)境之中創(chuàng)造出來的，而且還要再特定的情境下獲得其特定的意義，所以知識(shí)是和某個(gè)具體情境下的具體認(rèn)知聯(lián)系到一起的。我們需要努力讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓抽象的內(nèi)容能夠通過一種具象的方式得以呈現(xiàn)出來。

1.2 兒童思維的敘事性

對(duì)于幼兒階段的兒童他們的思維還停留在敘事性階段，這一階段的思維主要借助于講故事或者是扮演故事來完成。需要依賴于特定的情境。那么這樣的一個(gè)思維上面的特點(diǎn)也就給了兒童一個(gè)豐富的時(shí)間和空間，給兒童提供了想象的場(chǎng)所，讓兒童能夠和他們交流，更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

2 教育戲劇在幼兒園領(lǐng)域的運(yùn)行模式

2.1 優(yōu)選故事，確定教育主題

那么在進(jìn)行教育戲劇的落實(shí)中我們需要去選擇有意義的故事，能夠是兒童喜聞樂見的，同時(shí)這些故事最好要有比較鮮明的形象和曲折的情節(jié)。教師應(yīng)該努力為兒童尋找一些活潑生動(dòng)的故事，能夠讓兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷一個(gè)模仿到呈現(xiàn)到再創(chuàng)造的過程。因?yàn)椴⒉皇撬械墓适露歼m用于教育戲劇的文本的，為此教師就需要去進(jìn)行篩選，要選擇語言生動(dòng)，情節(jié)比較簡單但是充滿趣味性而且具有一定文學(xué)性和知識(shí)性的故事來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題。在關(guān)于幼兒教育的相關(guān)指導(dǎo)文件中明確的提到了教育要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要考慮到幼兒的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，選擇的材料貼合兒童生活，關(guān)注到社會(huì)生活，可以利用季節(jié)、風(fēng)俗或者是節(jié)日作為素材，充分體現(xiàn)出地域的特色，這是進(jìn)行教育戲劇的前提。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題，帶領(lǐng)幼兒賞析故事

在進(jìn)行教育戲劇的過程中，問題是必不可少的，只有有了問題才能夠積極地引導(dǎo)幼兒去思考，喚起他們求知的欲望。因此教育戲劇同樣是建立在教師預(yù)設(shè)問題和兒童生成問題的基礎(chǔ)之上的。教師需要根據(jù)故事的實(shí)際情況和兒童實(shí)際的認(rèn)識(shí)能力來帶領(lǐng)兒童進(jìn)行故事的賞析，教師要積極的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，圍繞著故事中的人物還有具體的情境，多設(shè)置一些開放性的問題讓幼兒一起討論和思考。能夠讓兒童在教師問題的引導(dǎo)下去思考整個(gè)故事，然后讓學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，通過扮演去體驗(yàn)故事，體驗(yàn)其中的人物和情感，豐富兒童的情感世界，同時(shí)組成一個(gè)整體的問題網(wǎng)絡(luò)，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)造戲劇，展開主題網(wǎng)絡(luò)

前面有了文本的學(xué)習(xí)和具體的問題引導(dǎo)和思考。接下來要能夠引導(dǎo)兒童在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇的創(chuàng)造，鼓勵(lì)兒童能夠通過合作解決問題，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，逐漸的形成一定的學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行戲劇的創(chuàng)造中，鼓勵(lì)兒童自己進(jìn)行臺(tái)詞的編寫、服裝道具的準(zhǔn)備、音響的安排等等。這時(shí)候兒童會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，在交流探討中獲得能力的提升，讓兒童真正參與到了實(shí)踐活動(dòng)中。

3 結(jié)語

在我國，教育戲劇在幼兒園的應(yīng)用尚且處于起步階段，而在教師剛?cè)腴T階段，可以先從創(chuàng)造性的戲劇教育活動(dòng)入手，從肢體與聲音的入門課程再到故事戲劇的高級(jí)課程，循序漸進(jìn)地將這一活動(dòng)教育形式呈現(xiàn)給我們的學(xué)生。另外，鑒于幼兒自發(fā)性戲劇游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用，教師也需要學(xué)習(xí)并掌握一些提高幼兒自發(fā)性戲劇游戲水平的技巧和引導(dǎo)方法，全面的培養(yǎng)幼兒的能力，積極地發(fā)揮出教育戲劇的真正價(jià)值。

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（作者單位：陜西省延安市延長縣楊家灣社區(qū)中心幼兒園）