試論核心素養(yǎng)在課堂實踐中落實的方法與技巧

趙安國

摘 要：核心素養(yǎng)作為新時期教育發(fā)展的新理念，反映出人們在當前對教育的一種全新認知，昭示著教育領域思維方式和評價體系的全新變革，核心素養(yǎng)下的課堂教學是從知識傳遞向立德樹人的方向性調整。本文試圖從課堂切入，探討核心素養(yǎng)這與課堂實踐有效融合的方法與技巧，讓學生的思想和靈魂觸摸到核心素養(yǎng)，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課堂實踐;方法技巧

隨著《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》相關文件的出臺，我國開始步入入“核心素養(yǎng)的教育時代”。筆者擬從課堂入手，結合十多年的一線教學思考和實踐，探討核心素養(yǎng)與課堂實踐的相互融合、相互滲透的可行性方法與技巧，激活課堂教學，提高課堂效率，從而達到素養(yǎng)育人的目標。

一、大視角寬領域，宏觀引領課堂教學

在新一輪課改與高考改革的大背景下，教師應從大視角寬領域對新教材整體把握，對教學資源重新整合，運用單元教學格局，形成知識的橫向聯(lián)系。比如“明月出關山，蒼茫云海間”是李白的月亮，它象征著雄心勃勃，生命盎然的盛唐氣度;“江月光于水，高樓思煞人”則是杜甫的月兒，它顯得那么滄桑而疲憊;“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”又是范仲淹眼中之月，相思難耐，畏怯憂苦;“春風又綠江南岸，明月何時照我還”則抒發(fā)了王安乘舟返鄉(xiāng)的理想，洋溢著欣喜之情。這樣會打開學生的思維和想象的空間，把不同學生的學習潛能都很好的激發(fā)起來，很好地培養(yǎng)了學生的思維。

二、小切口縱深挖掘，話題導入

任何知識的內化和理解都不可能泛泛而談，而應具體化，逐一理解消化，如同吃西瓜的理論。教師應根據(jù)學生的學習需要，預設好課堂需要討論的話題，為學生個性化學習提供一個平臺，激發(fā)每個學生投入其中，參與討論。話題的選擇要注意以下幾個特點：

1.針對性，話題是比較集中的問題，所以課堂預設的話題要有針對性。當話題提出后，適宜全體學生深入話題討論交流，解讀文本，達到課堂教學目的。

2.時代性，話題一般是社會關注的熱點、焦點等問題，理當回應社會，暢談所思所想，讓師生不僅能夠博覽圣賢之書，也能夠聆聽窗外之事，融入現(xiàn)實生活。并在暢談交流中，學生在潛移默化中自覺樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

3.啟發(fā)性，話題真正能夠引發(fā)人們的思考，培養(yǎng)學生區(qū)分是非善惡的判別能力，分辨美丑的審美能力，使他們學有所思，學有所獲，學有所長。

三、微專題探究，階梯式推進

素養(yǎng)教學是師生合作研究學科和生活的教學，最終將專業(yè)人員的研究方式轉化為教與學的方式。而微專題課堂，切口小，針對性強，分層推進，兼顧不同層次的學生需求，讓他們在自己認知范圍內搜集素材，歸納整理，總結交流。如對詩歌的學習，教師可指導學生按照一定標準，探索行之有效的研究方法并予以解決。再比如教師以寫作的方式，讓學生按論文的要求，將自己參與探究過程和結論寫成一篇文章，作為階段性成果，然后將各位同學所寫文章展評推薦、互相學習、相互完善，共同提高，必要時給予一定獎勵，鞭策其不斷努力和完善自己的研究成果，讓每一位參與者都有一種獲得感，進而提升課堂效率。

四、問題化教學，實現(xiàn)知識間的縱橫聯(lián)系

問題化教學課堂教學行之有效的設計方法，即以問題為主線，開展自主合作，解決學習問題。在問題化學習的過程中，教師要以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的勞動意識，在學習知識的同時增強獨立生活的能力，改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率，增加其社會實踐的能力。

五、情景化教學，實現(xiàn)學習與生活的融合

從教學的角度講，所謂知識的情景化，就是指教師在教學過程中有意識的引入或創(chuàng)設一定的情境，把知識轉化為與知識產(chǎn)生或具體運用的情境具有相似性的結構組織形式，讓學生參與，體驗類似知識產(chǎn)生或運用過程的情景，從而直觀、快樂而富有意義地理解知識和發(fā)現(xiàn)問題。在現(xiàn)代課堂教學中，教師如果積極引入或創(chuàng)設一定的情境，通過多種具有相似性的結構組織形式，讓學生身臨其境，在情景體驗中快樂直觀而富有意義地理解知識、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造知識，才能使學生真正體驗和理解知識的內在意義和價值。

六、活動體驗式研學

學校應該是一個開放的組織系統(tǒng)，要建立與真實世界的聯(lián)系，充分利用外部社會資源開展教育，把整個社會變成學生成長的大課堂。生活教育就是把教育的重心降低，使其生活化、鄉(xiāng)土化、地方化、社區(qū)化，讓學生的生命和生長符合自然規(guī)律，順其自然成長。這也是核心素養(yǎng)，全人教育的范疇所系。新高考背景下，學校教育將把學習知識與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等融為一體，從教室走向校園與社會，讓學生的學習成為建構世界與探索自我的鮮活實踐。

結語：基于核心素養(yǎng)的教育改革及其引發(fā)的課堂轉型勢在必行，作為一線教師，理應肩負時代、社會賦予的教育使命和責任擔當，變革育人理念，為素養(yǎng)育人注入新的探究活力。

參考文獻

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《淺析新課改背景下核心素養(yǎng)與課堂實踐的有效融合》（課題批準號：GS[2018]GHB2911）階段性成果。