借助生活化教學構(gòu)建地理智慧課堂

李杰平

摘 要：地理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科，我們的生活中處處有地理知識的存在，地理是中學階段的必修科目之一，地理學習不僅關系到中學生的考試升學，也關系到他們綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提升，因此中學地理教學的重要性不言而喻?；诘乩碇R與生活的聯(lián)系，將生活化教學策略引入中學地理教學既符合學科特點，又可以提升地理教學的趣味性，滿足學生的心理需求和地理教學發(fā)展要求，因此借助生活化教學構(gòu)建中學地理智慧課堂有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：中學地理;生活化教學;智慧課堂

地理是中學階段的核心科目之一，地理知識貼近生活、實用性強且內(nèi)容豐富，而中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成和發(fā)展的關鍵時期，通過地理學習，可以使學生更好的了解世界、開闊視野、豐富知識儲備，對學生更好的適應社會和長遠發(fā)展有重要作用，因此中學地理教學的重要性不言而喻。由于地理的生活性特征，借助生活化教學構(gòu)建地理智慧課堂是行之有效的教學手段，因此教師要重視生活化地理教學手段的研究和探索，具體來說有以下幾個方面：

一、通過生活化情境提升學生的地理學習興趣

在中學階段，地理知識更加復雜、抽象和有深度，很多知識對于學生來說理解和學習起來有一定難度，而以往的地理教學往往只重視理論知識的直接灌輸和傳授，教學過程枯燥乏味，缺少與生活的聯(lián)系和地理知識的應用擴展，導致很多學生對地理學習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。在此背景下，激發(fā)學生的地理學習興趣是中學地理教學的首要任務，地理知識具有很強的生活化特性，同時學生天然對生活信息比較感興趣，因此教師可以在課堂上構(gòu)建生活情境，將相關地理知識融入其中，讓學生通過自己熟悉的生活場景來理解和學習地理知識，提升地理教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“大規(guī)模的海水運動”章節(jié)時，教師可以通過圖片、音樂等在課堂上創(chuàng)設大海的情境，同時讓學生回想自己在海邊度假的經(jīng)歷，然后引導學生思考“海浪是如何形成的？海水是怎么運動的？為什么會發(fā)生大海嘯？”等，通過對這些問題的思考和討論引入教學內(nèi)容，讓學生更加積極的參與到課堂教學中。

二、通過生活化素材擴展和創(chuàng)新地理教材內(nèi)容

教材是中學地理教學開展的核心依據(jù)和出發(fā)點，也是學生地理知識框架構(gòu)建的基礎，傳統(tǒng)的地理教學往往只局限于教材，對教材內(nèi)容照本宣科，由此學生學到的地理知識較為呆板且局限于書面化，無法與實際生活建立聯(lián)系，在生活中學生也很難靈活運用地理知識解決問題，不利于學生綜合能力培養(yǎng)和發(fā)展?；诖耍處熞匾暤乩斫滩牡纳钊胪诰蚝蛣?chuàng)新應用，利用生活化素材來擴展地理教材的廣度和深度，不僅可以使學生獲得更多的知識積累，還可以培養(yǎng)學生在生活中運用地理知識的意識和能力，為學生的長遠發(fā)展建立知識儲備。因此，教師要重視地理生活化素材的收集和應用，例如，在講解“中國的地質(zhì)災害”一節(jié)時，對于地震、泥石流等災害的講解教師可以運用我國發(fā)生的較大規(guī)模的地震和泥石流災害作為教學素材，討論災害是如何發(fā)生的？什么樣的地理特征導致了這些災害的發(fā)生？應如何避免和預防等？在此過程中融入教學知識，提升教學內(nèi)容的豐富性。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)和思考生活中的地理現(xiàn)象

中學地理教學的最終目標是豐富學生的地理知識，培養(yǎng)學生在生活中對地理知識的應用能力，因此地理教學僅僅局限于課堂和書面是遠遠不足的，教師要帶領學生走出課堂，到生活中去觀察和學習地理知識，不僅可以很好開拓和挖掘地理教學的資源，還可以增加地理教學的趣味性，更好的培養(yǎng)學生的地理應用能力?；诖?，教師要定期組織自然課堂和課外實踐活動，讓學生走出課堂、走進大自然去探尋和感受自然的魅力，同時在自然中發(fā)現(xiàn)和思考各種地理現(xiàn)象，參與課外實踐，在實踐中加深對地理知識的理解和掌握，提升地理教學質(zhì)量。例如，在學習“水污染及其成因”一節(jié)時，教師可以組織學生開展課外調(diào)查活動，到當?shù)氐暮恿?、湖泊、工廠、居民區(qū)等調(diào)查水污染的現(xiàn)狀和成因，并思考可能的解決方案，不僅可以指導學生鞏固知識，還可以使學生開拓視野、增長見識。

四、將地理知識應用于生活來解決實際問題

地理知識與生活密切相關，只有在生活中充分運用并解決生活問題才能真正發(fā)揮地理知識的作用。對于中學生來說，運用地理知識思考和解決問題是其綜合能力的重要方面，可以很好的提升學生的實踐能力和社會責任感，對學生的未來發(fā)展至關重要。因此，在中學地理教學中，教師在傳授學生地理知識后，還要引導學生運用這些知識來思考和解決生活中的問題，提升教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。例如，在學習氣壓章節(jié)的知識時，學生了解到海拔高的地區(qū)人們做飯時容易不熟，如何解決這一問題呢？這時教師可以引導學生思考相關知識：氣壓隨著海拔的升高而降低，由此導致水的沸點降低，因此只要在做飯時增加氣壓，使用高壓鍋做飯即可解決這一問題。

總之，借助生活化教學構(gòu)建中學地理智慧課堂對教學質(zhì)量的提升有重要意義，教師在教學中要堅持生活化理念，通過構(gòu)建生活化情境、搜集生活化素材，觀察生活化現(xiàn)象、解決生活化問題等來創(chuàng)新地理教學體系，幫助學生更好的學習和應用地理知識，提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]呂志忠.基于初中地理核心素養(yǎng)的生活化教學案例探析[J].中小學教學研究，2019（02）：61-64