核心素養(yǎng)下高中地理高考復(fù)習(xí)策略研究

竇涵霏

摘 要：在我國教育事業(yè)快速發(fā)展，人們對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不斷增強(qiáng)的情況下，加強(qiáng)對高中地理高考復(fù)習(xí)策略的研究，需要從核心素養(yǎng)角度，來制定科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略，以提高學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效果。本文在此基礎(chǔ)上，以魯教版高中地理教材為例，從核心素養(yǎng)角度，對我國高中地理高考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時對提高高中地理高考復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高考復(fù)習(xí);策略;魯教版

由于我國長時間應(yīng)試教育的影響，人們在高中地理高考復(fù)習(xí)過程中，大多注重學(xué)生高考成績的提高，而新課改則要求人們需要從核心素養(yǎng)的角度，來制定高中地理高考復(fù)習(xí)策略，以加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。本文在此基礎(chǔ)上，以魯教版高中地理教材為例，對核心素養(yǎng)下高中地理高考復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行研究，希望能夠促進(jìn)高中地理教育的發(fā)展。

一、把握重點(diǎn)，培養(yǎng)人地觀念

首先地理教師需要把握重點(diǎn)，注重對學(xué)生人文觀念的培養(yǎng)。高中地理作為一門綜合性學(xué)科，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，我們需要將地理知識進(jìn)行串聯(lián)。但是很多高中地理教師，在復(fù)習(xí)過程中，只是將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解，比如在講到季風(fēng)知識時，沒有與地轉(zhuǎn)偏向力相聯(lián)系?；蛘咴谥v述山脈的類型時，也沒有聯(lián)系到地殼的運(yùn)動等。在這樣的教學(xué)模式下，不僅教師需要講述的知識較多，同時也不利于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。因此加強(qiáng)對學(xué)生人文觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將地理知識進(jìn)行串聯(lián)，有利于高考地理復(fù)習(xí)效果的提升，同時這也是魯教版地理教材，對學(xué)生的要求[1]。

例如在鹿角寶教材，關(guān)于人地關(guān)系內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，地理教師可以將人們的生活環(huán)境，包括大氣、水、氣候以及地表形態(tài)等，進(jìn)行綜合介紹，同時聯(lián)系到人們的主要產(chǎn)業(yè)，分析其中存在的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解。重要的是在核心素養(yǎng)下，對學(xué)生地理基本知識的掌握，有一定的要求。比如世界主要的氣候類型，主要的地震帶，我國主要的大江大河以及地理環(huán)境等，都是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要組成部分。高中地理教師需要加強(qiáng)對學(xué)生地理知識的介紹，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、抓鋼扣本，拓展綜合思維

其次在高考地理復(fù)習(xí)策略的制定上，我們需要結(jié)合魯教版教材的特點(diǎn)，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，來制定正確的復(fù)習(xí)策略，教師需要結(jié)合地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及高考地理考試大綱，來提高高考地理復(fù)習(xí)的效果。比如在人與自然關(guān)系的介紹中，高中地理教師可以通過合適的方法，讓學(xué)生理解人與自然關(guān)系的重要性，同時對其中存在的問題，有一定的了解，促進(jìn)高中地理復(fù)習(xí)進(jìn)度的提升[2]。

例如在高考地理的復(fù)習(xí)過程中，我們需要加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度、思想意識的培養(yǎng)，讓教師在復(fù)習(xí)的過程中，能夠在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，豐富和提高學(xué)生們對地理知識的掌握。加強(qiáng)對學(xué)生地理知識的練習(xí)，比如提高學(xué)生對地理問題的分析以及理解，通過學(xué)生自身的總結(jié)，來促進(jìn)高考地理復(fù)習(xí)工作的開展。重要的是地理教師不能以高考為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行高中地理知識的教學(xué)，而需要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)。最后高中地理教師，還需要加強(qiáng)擴(kuò)展學(xué)生的綜合為，提高學(xué)生對地理知識的理解。為此地理教師需要從考試大綱出發(fā)，加強(qiáng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生對地理知識的掌握，以及復(fù)習(xí)情況的好壞等，來進(jìn)行高中地理內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

三、結(jié)合圖表，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

在地理的學(xué)習(xí)過程中，有一系列的圖表。尤其在魯教版高中地理教材中，很多知識點(diǎn)都是通過表格的形式來展現(xiàn)的。我們需要加強(qiáng)對學(xué)生圖標(biāo)認(rèn)知能力的培訓(xùn)，促進(jìn)其區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。圖表是高中地理教學(xué)中，非常重要的教學(xué)工具，在很多知識上都需要利用圖表格來加強(qiáng)教學(xué)，比如在經(jīng)緯位置的識別上，在地理位置的判斷上，以及在區(qū)域的劃分上等。所以在實(shí)際高考地理復(fù)習(xí)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生圖表認(rèn)識能力的培訓(xùn)，提高他們的區(qū)域認(rèn)知能力，是核心素養(yǎng)的要求。高中地理教師需要加強(qiáng)對學(xué)生圖表的閱讀、填充以及繪制等能力的培訓(xùn)，重要的是能夠從圖表中，獲得所需要的地理知識，加強(qiáng)對地理知識的解決。比如通過等值線的觀察，能夠讓學(xué)生對地理高度以及地理位置，有一個大致的判斷[3]。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高地理實(shí)踐力

最后對于地理的學(xué)習(xí)，重要的是要能夠做到學(xué)以致用，所以地理教師需要聯(lián)系身邊的實(shí)際，來提高使學(xué)生的地理實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)下學(xué)生們不僅需要掌握必要的地理知識，重要的是要能夠用于實(shí)踐，加強(qiáng)對生活中問題的解決。所以這就要求高中地理教師，不能簡單地以學(xué)生成績的提高為目的進(jìn)行教學(xué)，而需要以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)，在實(shí)際地理的教學(xué)以及復(fù)習(xí)過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸磉叺那闆r，與地理知識相聯(lián)系。

例如在對地理環(huán)境內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我國北方容易出現(xiàn)大霧天氣，而南方則容易出現(xiàn)赤潮現(xiàn)象？或者在地表形態(tài)內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，教師在為學(xué)生介紹山脈等形態(tài)時，需要對地殼運(yùn)動的相關(guān)知識進(jìn)行介紹。同時在介紹天氣內(nèi)容時，也可以讓學(xué)生思考：為什么北方的春季相對干燥，而南方的春季卻陰雨連綿等。通過對生活中實(shí)際情況的思考，能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生高中地理知識的積累。重要的是在這個過程中，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識，與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

總結(jié)：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我國新課改的要求，同時也是高中地理教學(xué)的任務(wù)。所以在實(shí)際高中地理教學(xué)過程中，我們需要從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采用科學(xué)有效的方法，來進(jìn)行高考地理的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對地理的思考，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，使得學(xué)生能夠?qū)⒏咧械乩碇R，與生活實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李再純.基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中地理備考策略初探[J].課程教育研究，2018（39）：170+173.

[2]張聰慧.四川省新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].

[3]程志華，陳軍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理備考策略[J].地理教學(xué)，2016（16）：24-27.