電視網(wǎng)絡節(jié)目在高中議論文寫作教學中的運用

李媛

摘 要：高中議論文寫作對師生而言都是難題，學生在議論文的寫作上問題突出：讀不懂材料，審題不準而偏題，論據(jù)貧乏、結構混亂、字數(shù)不夠等。同時，高中寫作課堂教學過于重視閱讀而忽視學情，導致事倍功半，議論文寫作教學難有成效。筆者在高中議論文寫作教學中嘗試運用電視網(wǎng)絡熱播節(jié)目的方法進行輔助教學，在學生寫作中論據(jù)不足和結構混亂方面做針對性地教學實踐，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高議論文寫作水平，給高中議論文寫作提供教學新思路。

關鍵詞：議論文寫作;電視網(wǎng)絡節(jié)目;論據(jù)不足;結構混亂

1.高中議論文寫作存在的問題

議論文是學生在高中階段必須熟練掌握和運用的文體之一。議論文的寫作在一定程度上反映了學生的語言表達、邏輯能力和思維深度等情況。但是對高中生而言，議論文的寫作難度還是比較大的。因為在高中之前記敘文寫作練習較多，而對較為有深度的議論文則涉及較少。并且，在對議論文文體完全沒有詳細講解的情況下，在高一就要求學生進行議論文寫作，導致文體不清情況相當突出。然而，議論文在高中寫作教學和高考中是主力軍，高中生對議論文即使感覺舉步維艱也要埋頭苦干。

在一份針對深圳市高中生議論文寫作問題的調查研究中顯示，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5%，而喜歡小說的占23%，記敘文的占28.5%，散文的占26%。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為4O.7%，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5%，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5%，其他的占1.3%。上述結果體現(xiàn)出五成多的學生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。學生寫作興趣的缺失會使一系列的寫作問題暴露無遺，無疑也會給高中議論文寫作教學帶來困難。例如，讀不懂材料，審題不準而偏題，論據(jù)貧乏、結構混亂、字數(shù)不夠。

由筆者的教學實踐中可知，論據(jù)貧乏和結構混亂是學生寫作時最為頭疼的問題。學生普遍表示即使有了想法，卻無從下筆，腦海中找不到合適的論據(jù)，總感覺平時積累的素材用不上?；蛘邇H僅只能把自身的生活經(jīng)歷當論據(jù)寫，舉一些日常生活的瑣屑，材料單一，論證方法也單調乏味，語言也不出彩，更無從談思想的深度。很多的語文老師在批改作文時，感慨學生在寫議論文時，正面論證總喜歡援引司馬遷、貝多芬、愛因斯坦和居里夫人的事例，陳舊缺乏新意。對現(xiàn)在材料作文的寫作特別是就事論事型作文而言更是顯得生硬，缺乏說服力。此外，在學生疲于羅織素材找論據(jù)的時候，自然對行文結構缺少謀劃，思路混亂，無法圍繞中心論點進行論述，很多情況是東拉西扯湊字數(shù)，語言表達啰嗦沒有文采。

2.熱播電視節(jié)目給寫作帶來生機

“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海?！睂懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)最重要的在于積累。必須讓自己的信息儲存量上去，才有可能娓娓道來、侃侃而談、一氣呵成的寫作成就感。眾所周知，積累素材來源于閱讀，來源于生活。因此，我們開設閱讀課讓學生多看書，多寫感悟，多留心生活中的點滴。但是，根據(jù)高中生在校學習情況，超負荷的學習量根本沒有充裕的時間讓學生多看幾本書，多體會生活，他們更多的是需要時間休息。原本理想科學的通過閱讀來帶動學生寫作的教學往往收效甚微，畢竟，學生在高中前就缺少閱讀積累，想通過高中一兩年時間提高閱讀量也是有點強人所難的。

所以，筆者根據(jù)具體學情分析，找準學生感興趣的閱讀方式來促進寫作教學——熱播電視節(jié)目。即在培養(yǎng)學生勤看書的同時，輔以視頻閱讀教學。如《老梁觀世界》、《正午三十分》、《開講啦》、《朗讀者》等大眾所喜聞樂見的熱播節(jié)目。在對深圳市高中生認為要寫好議論文應該具有的學習方法的調查研究發(fā)現(xiàn)：有近六成的高中生認為，要寫好議論文，必須“主動進行課外相關素材論據(jù)的積累和模仿練筆”。我想，熱播電視節(jié)目進入寫作課堂應該是能兩全其美的好方法。

首先，通過觀看電視網(wǎng)絡中的熱播節(jié)目，擴大知識面，在輕松愉悅的環(huán)境中積累生活素材，激發(fā)學生的寫作興趣。其次，在積累和模仿中培養(yǎng)自己的思辨能力，拓寬自身對某個事件的認識分析角度，讓自己有一定的評論能力，從而鍛煉邏輯思維。最后在于將看到的內(nèi)容寫下來，具體運用在作文的寫作上，從模仿寫作到獨自寫作，一點一滴地學會寫議論文。

3.通過電視網(wǎng)絡節(jié)目輔助議論文寫作教學的實踐及反思

在具體的議論文寫作教學實踐中，必須做好高一至高三的寫作規(guī)劃。根據(jù)筆者任教學生的具體學情，高一階段主要是事件復述和素材積累;高二側重于評論模仿和寫作訓練;高三階段關鍵在于行文結構訓練。

在高一的寫作教學中，通過觀看《老梁觀世界》、《開講啦》等節(jié)目來訓練學生的議論文寫作。要求學生復述老梁在節(jié)目中所講主要內(nèi)容和每一期開講人物的素材積累，并且在閱讀課上與同學們分享。例如《老梁觀世界》學生習作：

（一）事件：地鐵站一老外暈倒，乘客秒閃，無人幫扶，引發(fā)熱議。

（二）觀點：老外暈倒，乘客秒閃，無人幫扶事件無關道德。

（三）原因：遇險自保，正常現(xiàn)象;老外暈倒，尚有人報告給乘務員;集群效應;地鐵空間狹小，加劇心理恐慌。

（四）乘客秒閃的根本原因：近年的重大恐怖暴力事件負面影響根深蒂固。例如，昆明火車站砍人事件;肯德基宗教人士圍毆一女子致死;廣州公交縱火。

（五）恐怖事件產(chǎn)生原因：人口、經(jīng)濟改革、社會矛盾、危機意識。

（六）怎么做：國家：長遠考慮要進行安全素質教育，提高國民教育水平;短期上，完善公共安全預警機制和基本設施建設。個人：提高安全防范意識，犧牲小我的奉獻精神。

高二階段在繼續(xù)觀看《開講啦》節(jié)目來豐富人物素材之外，增加了一項課前時評視頻觀看《正午三十分》，每周一期，課前三分鐘觀看，一分鐘復述加評論，以此培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維，同時也豐富了學生的寫作素材。高三階段即在高二的基礎上增加了紙質版時評短文閱讀和近期熱播節(jié)目《朗讀者》，要求學生在觀看完后自立觀點，寫一段議論段。

例如，《人民網(wǎng)評：生活不能缺少“敬業(yè)?！薄穼W生習作示例：

“敬業(yè)，撐起社會的幸福。春節(jié)之際，節(jié)假日期間，總有一群人以他們的敬業(yè)撐起社會的幸福。環(huán)衛(wèi)工人起早貪黑清潔道路;節(jié)日加班加點的列車員可謂三過家門而不入;站在安全第一線的特警更是不辭辛苦、無怨無悔地守著我們，守著社會的安全。假如沒有這些敬業(yè)，在自己工作崗位上過節(jié)的人，我們的生活環(huán)境會干凈美麗嗎？會有人載著我們安全回家嗎？我們的安全會有保障嗎？假如沒有“敬業(yè)”，我們的社會、國家會幸福嗎？”

“敬業(yè)，乃是兢兢業(yè)業(yè)做好自己的本職工作，嚴格遵守職業(yè)道德。唯有敬業(yè)，方可成就人生價值。作為央視一線的知名主持人——董卿，她甘于奉獻，認真負責，在春節(jié)家人歡樂團聚的時候，毅然堅守崗位主持聯(lián)歡晚會;在她風華正茂是，她選擇為事業(yè)拼搏而犧牲了對愛情的追求。我想，倘若董卿沒有這種恪盡職守的敬業(yè)精神，又怎能實現(xiàn)人生價值，創(chuàng)造出如此輝煌的人生？

《朗讀者》第一期：眼淚學生習作示例：

“落淚，并不一定代表懦弱。誰說眼淚代表這懦弱與無能？誰說男兒流血不流淚？陸川導演在西藏拍攝《可可西里》，由于環(huán)境惡劣，整個劇組只剩下不到一半的人，但他依舊堅持拍攝并堅持到殺青那一刻。那一刻，他落下了眼淚，那眼淚代表著他的堅毅。丁一舟與賴敏，這對患難見真情的夫婦，沒有向疾病低頭，他們不但沒有離開彼此，還開啟了兩人的愛心之旅，途中他們落過不少眼淚，但這眼淚代表這幸福。誰說眼淚一定代表懦弱？眼淚亦是堅毅與幸福?！?/p>

“眼淚不一定是軟弱的表現(xiàn)，有時也是包含深情的流露?！恫亓缪虻墓虬荨芬晃闹?，肥肥壯壯的藏羚羊向獵人的跪拜，兩行淚從它眼里流下，它是為留自己的孩子一條命而跪拜，流下的眼淚包含著母親偉大的愛。演員斯琴高娃在別人的故事里留自己的眼淚，當她讀到賈平凹《寫給母親》一文中回憶母親，因思念深切而泣不成聲。從眼眶涌出的眼淚不是軟弱，而是深情。正是因為包含深情才會情不自禁流下眼淚。”

綜上可知，學生在經(jīng)過高中三年的電視網(wǎng)絡節(jié)目輔助議論文寫作訓練后，對寫作的興趣明顯提高，論據(jù)新穎充實，行文結構清晰，高考寫作信心足。然而，這種教學方式還是處于嘗試階段，雖略有成效，但問題還是比較突出，仍然需要在以后的寫作教學中做出努力并改進。

總之，高中生議論文寫作屬于重中之重，能夠在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上，注入新鮮的寫作教學方式也是值得我們?nèi)ヌ剿鞯?。讓學生在快樂中閱讀寫作，在忙碌枯燥的學習中獲取豐富知識、陶冶情操是我們語文寫作要努力的方向。通過電視熱播節(jié)目輔助寫作教學來提高學生的辯證思維和創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學生寫作興趣和靈感，相信定能寫出論據(jù)新穎，思路清晰的富有思想性和個性化的議論文。

參考文獻

[1]魏紅.深圳市高中生議論文寫作存在的問題及對策[J].中國校外教育下旬刊，2011年6月，p108-109.

[2]梁敬薈.高一學生議論文寫作存在的問題及對策

[3]樊田崢.淺談學生議論文中存在的問題及解決策略[J].速讀·中旬;2015年02期