高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究

欒璐

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)制度正在不斷的優(yōu)化和完善。在新課改政策的推動(dòng)下，我國(guó)的教育事業(yè)漸漸的步入新時(shí)代，在教學(xué)工作中開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中對(duì)于高中生活教學(xué)工作來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。理性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)應(yīng)當(dāng)形成的主要核心素養(yǎng)之一，教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，一定要積極的采用高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)，為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，本文將圍繞高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)模型建構(gòu)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維;實(shí)踐

一、針對(duì)于高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維實(shí)際實(shí)踐過程的分析

（一）高中生物學(xué)模型教學(xué)實(shí)踐對(duì)象

高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維有著促進(jìn)作用，教師需要在實(shí)際的教學(xué)工作中，重視和應(yīng)用這種教學(xué)模式。高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)模式的應(yīng)用需要合理的選擇教學(xué)的對(duì)象，本文我們將以高一年級(jí)中的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象來開展分析，并且根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣來完成分組。

（二）高中生物學(xué)模型教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”以及“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這兩章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楸旧磉@兩者內(nèi)容的教學(xué)都是在細(xì)胞層次上的，教師就需要對(duì)細(xì)胞的各個(gè)組成部分以及物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的形式來進(jìn)行詳細(xì)的介紹和學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)中學(xué)生們也將會(huì)接觸更好的微觀以及抽象的知識(shí)點(diǎn)，這就在很大程度上體現(xiàn)出采用高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的重要性和必要性。通過這兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們掌握和學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)各結(jié)構(gòu)都是通過分工合作來完成各種生命活動(dòng)的，讓學(xué)生充分的內(nèi)化物質(zhì)通過被動(dòng)運(yùn)輸以及主動(dòng)運(yùn)輸?shù)刃问絹磉M(jìn)出細(xì)胞，從而維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)，讓學(xué)生漸漸的在學(xué)習(xí)中形成良好的生物核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)思維的發(fā)展。我們從這兩章教學(xué)內(nèi)容來說，是非常適合采用生物學(xué)模型建構(gòu)來完成教學(xué)的，能夠達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（三）高中生物學(xué)模型教學(xué)實(shí)踐安排

生物模型主要包括數(shù)學(xué)模型、物理模式以及概念模型，每個(gè)模式都具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來合理地采用多樣化的教學(xué)模式，也可以將多種教學(xué)模式混合采用，促使各種教學(xué)模式能夠相互促進(jìn)，發(fā)揮出模型的應(yīng)用價(jià)值和作用[2]?！凹?xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”以及“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這兩章的教學(xué)內(nèi)容是比較多的，完成這兩章的教學(xué)實(shí)踐需要一個(gè)月以上，那么這就要求教師一定要合理地為學(xué)生們安排學(xué)習(xí)流程。并且詳細(xì)的分析在實(shí)際的教學(xué)中是否所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合采用生物學(xué)模型建構(gòu)的，像“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”以及“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都是不適合采用生物學(xué)模型建構(gòu)。在分析完教學(xué)工作以后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等來分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是按照生模型建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。在完成一系列的教學(xué)工作以后，教師應(yīng)當(dāng)積極的采用“科學(xué)思維測(cè)試”這種手段來對(duì)不同小組的學(xué)生們進(jìn)行檢測(cè)。

（四）高中生物學(xué)模型教學(xué)實(shí)踐案例

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)牟捎蒙飳W(xué)模型建構(gòu)教學(xué)，采用物理模型以及概念模型來為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。首先，在教學(xué)中教師要明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解生物膜結(jié)構(gòu)以及流動(dòng)鑲嵌模型。當(dāng)在講解細(xì)胞膜的成分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理的結(jié)合“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”來開展教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們能夠復(fù)習(xí)和鞏固細(xì)胞膜的成分，了解細(xì)胞膜的成分是怎么被發(fā)現(xiàn)的。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們展示出事先準(zhǔn)備好的課件，也就是歐文頓通過多次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過細(xì)胞膜。然后再進(jìn)一步給學(xué)生們展示出另一教學(xué)資料，也就是在20世紀(jì)時(shí)科學(xué)家們對(duì)哺乳動(dòng)物陳述的紅細(xì)胞膜所包含的化學(xué)成分進(jìn)行分析，經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)和深入探究，了解到細(xì)胞膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，進(jìn)一步掌握細(xì)胞膜中的脂質(zhì)是磷脂。通過這種學(xué)習(xí)手段能夠讓學(xué)生們充分的掌握和理解細(xì)胞膜是由蛋白質(zhì)和磷脂形成的，還能夠?qū)W習(xí)細(xì)胞膜成分的探索過程。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)诜治鲑Y料的過程中還可以認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念其實(shí)就是在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，促使在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的科學(xué)思維[4]。

在完成教學(xué)以后，教師還要進(jìn)行教學(xué)反思，通過采用模型建構(gòu)教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生們也能夠利用模型方法來全面的演繹磷脂和蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜中的分布形式，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維的同時(shí)提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分的意識(shí)到在高中生物教學(xué)工作中教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，一定要積極的采用高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中，要及時(shí)的更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段和教學(xué)理念，順應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求，積極的在高中生物教學(xué)工作中采用生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)。并且再應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)形式，為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們提供一種良好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加積極的融入到學(xué)習(xí)過程中，提升自身的參與度，為更好的讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成良好的科學(xué)思維以及促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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