線上教學(xué)對大學(xué)新生的影響與改革路徑探討

孫蕊 龔文靜 黃金鵬

摘? 要：新生對于大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題一直是高校轉(zhuǎn)型期工作的重點(diǎn)。2019級大學(xué)新生在新冠疫情防控期間充分體驗(yàn)了線上教學(xué)模式并完成了一年的適應(yīng)期，線上教學(xué)的開展對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果均有不同程度的影響。后疫情時(shí)期，高校如何針對大學(xué)新生進(jìn)行教學(xué)改革對育人效果至關(guān)重要。本文使用問卷調(diào)查法，對2019級大學(xué)新生的線上學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生學(xué)習(xí)形式趨于多樣化，基本形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)習(xí)自主性有待提高，存在線上線下教學(xué)并進(jìn)的需求。因此，高校應(yīng)從線上線下教學(xué)相結(jié)合、分層分任務(wù)教學(xué)、加強(qiáng)課程思政建設(shè)以及變革師生關(guān)系等方面入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生;線上教學(xué);學(xué)習(xí)行為;改革路徑

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0124-03

歷年的大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期工作都是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式，對于培養(yǎng)合格人才，提升高校教育質(zhì)量具有極為重要的意義。2019級的新生開展了一學(xué)期的在線學(xué)習(xí)，他們對于這種特殊的大學(xué)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)情況如何？對其復(fù)課后的學(xué)習(xí)效果有何影響？高校與教師應(yīng)如何調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法等是本文探討的主要問題。

一、大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

與中學(xué)生不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對某個(gè)特定的專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。并且，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是與自身的職業(yè)生涯、社會需要緊密聯(lián)系在一起的。因此，大學(xué)新生應(yīng)明確以天下為己任的社會責(zé)任感和使命感，樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的志向，認(rèn)識到本專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變。

（二）提升學(xué)習(xí)自主性

在新的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動力應(yīng)由外在變?yōu)閮?nèi)在，由被動轉(zhuǎn)為主動。在脫離了家長的近距離監(jiān)管和老師的全方位督促之后，大學(xué)新生應(yīng)盡快建立起主動學(xué)習(xí)模式。主動學(xué)習(xí)包括時(shí)間管理分配能力、對深度和廣度知識的自學(xué)能力、課內(nèi)課外發(fā)展方向的掌控能力等 [1]。

（三）適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)老師的教學(xué)時(shí)間相對分散獨(dú)立，師生之間有更多的討論交流的時(shí)間。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，若大學(xué)新生和老師的關(guān)系融洽，則會增強(qiáng)其自信心，有能力和勇氣用更高的標(biāo)準(zhǔn)塑造和完善自己。相反，如果大學(xué)新生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)較慢，則會不知所措、無所適從，易產(chǎn)生過多的負(fù)面情緒。

（四）掌握新的學(xué)習(xí)方法

中學(xué)階段主要是“學(xué)會”，即通過記憶和反復(fù)練習(xí)將老師講授的知識熟練掌握。大學(xué)則要“會學(xué)”，即培養(yǎng)獨(dú)立獲取新知識的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法是建立在新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自主性和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法之上的。良好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)方向的挖掘并產(chǎn)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造力 [2]。

二、新冠疫情期間大學(xué)新生的學(xué)習(xí)行為調(diào)查

本研究采取隨機(jī)取樣的方法對1070位2019級大學(xué)新生進(jìn)行問卷調(diào)查①，所采集的是初級資料，通過發(fā)放調(diào)查問卷收集回復(fù)，在學(xué)生的年齡、性別、年級、專業(yè)喜好方面進(jìn)行詳細(xì)訪問。本次調(diào)查問卷對象分別就讀于不同層次的高校和專業(yè)，其中男生共275位，占比25.7%;女生共795位，占比74.3%。此次問卷數(shù)據(jù)反映出，近73%的學(xué)生在疫情來臨之前接觸過線上教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)自主性有待提高

盡管在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)主要形式的選擇上，62.9%的學(xué)生采用獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的方式提升自我，37.1%的學(xué)生與同學(xué)或朋友參與自習(xí)。但當(dāng)談到每日學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂時(shí)，82.9%的計(jì)劃制訂者中能夠嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行的卻只有19.63%，超過半數(shù)的學(xué)生并不能完全按照計(jì)劃來執(zhí)行。由于教學(xué)方式的改變，老師與學(xué)生不再是面對面互動，而是隔著屏幕，進(jìn)行著“彈幕交流”，故遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成

在學(xué)習(xí)過程中，81.96%的學(xué)生在大部分情況下，能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，98.32%的學(xué)生能夠完成大部分老師留下的作業(yè)，近51%的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就課堂疑點(diǎn)查找相關(guān)資料。對于這三類學(xué)生而言，顯然能夠更好地吸收并鞏固上課所學(xué)知識點(diǎn)。

（三）師生交流相對減少

在分析影響師生線上學(xué)習(xí)交流的主要因素時(shí)，課程內(nèi)容安排、網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備條件以及自身其他原因躍居前三，占比分別為54.95%、59.44%以及50.75%。大部分同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的：課程資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間空間不受限制、課程可以反復(fù)播放等。然而其劣勢也是不容忽視的。師生之間因?yàn)槠聊坏淖韪?，隨時(shí)隨地的溝通交流，面對面的討論有所減少。而在課后學(xué)習(xí)中，主觀能動性成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，61.12%的學(xué)生更傾向于學(xué)業(yè)壓力的影響，42.12%的學(xué)生則更傾向于同學(xué)之間的相互鼓勵督促。

（四）學(xué)習(xí)方式多樣化

針對如何在線上更好地學(xué)習(xí)，60.84%的同學(xué)認(rèn)為直播教學(xué)加課后作業(yè)與答疑相結(jié)合的方式是最好的學(xué)習(xí)方式;39.16%的同學(xué)認(rèn)為課前觀看慕課視頻、課程錄播加課上教師組織測試、與討論相結(jié)合是效果最好的線上學(xué)習(xí)方式?？偟膩砜?，大部分學(xué)生還是傾向于老師授課、留課后作業(yè)和面對面答疑的方式。前文已了解到“直播教學(xué)+課后作業(yè)與答疑”是大部分學(xué)生認(rèn)為效果最好的線上學(xué)習(xí)方式，80.28%的同學(xué)對此很感興趣，另有41.78%的同學(xué)喜歡提問、討論、發(fā)言以及答疑等環(huán)節(jié)。

（五）線上線下混合教學(xué)的需求凸顯

數(shù)據(jù)顯示，58.69%的同學(xué)是逐漸接受線上學(xué)習(xí)方式的，并且努力提高學(xué)習(xí)熱情，但也有著極少數(shù)學(xué)生表示不能很好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，并對線上學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。在學(xué)習(xí)效果方面，49.07%的同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果差于線下學(xué)習(xí)效果，34.3%的同學(xué)認(rèn)為兩者學(xué)習(xí)效果基本一致，也有一部分同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)效果好。未來，14.58%的同學(xué)支持僅采用線上授課模式進(jìn)行教學(xué)，30.56%的同學(xué)支持僅采用線下方式，54.21%的同學(xué)則贊成采用線上線下混合型授課模式，認(rèn)為此種方式是最為理想的課堂學(xué)習(xí)方式。

三、后疫情時(shí)期高校教學(xué)改革方法

盡管教師的授課方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，但外界因素的干擾和學(xué)生的自律性是關(guān)鍵問題。疫情過后，大多數(shù)學(xué)生則更傾向于采取傳統(tǒng)授課模式與線上教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此，后疫情時(shí)期高校教學(xué)亟須在以下方面進(jìn)行改革。

（一）線上與線下教學(xué)相結(jié)合

雖然線上教學(xué)過程中的靈活性、及時(shí)性、普惠性受到了新時(shí)代大學(xué)生的歡迎，但不容否認(rèn)的是，學(xué)生依然需要且渴望在教室中和老師進(jìn)行更立體化、全面化的接觸。因此，在后疫情時(shí)期，高校教師應(yīng)繼續(xù)提高線下教學(xué)基本功，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的洞察力 [3]。在高質(zhì)量線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)系統(tǒng)地接受線上教學(xué)平臺與工具的應(yīng)用培訓(xùn)，熟悉線上教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)互動節(jié)點(diǎn)的特點(diǎn)與作用，觀摩優(yōu)秀線上教學(xué)成果，思考與實(shí)踐自身課程線下與線上教學(xué)結(jié)合的形式與程度。

（二）分層分任務(wù)教學(xué)

高校教師應(yīng)認(rèn)真思考如何激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，如何將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法和核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)形式等方面的差異。在后疫情時(shí)期，教師應(yīng)該大膽嘗試給予不同類型學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方式和評價(jià)方法 [4]。在正視不同學(xué)生優(yōu)劣勢的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重過程性評價(jià)，逐步脫離“一刀切”的教學(xué)方法和“一考定成績”的考核方法。

（三）注重課程思政建設(shè)

本文發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生依然存在著自律性較差、畏懼困難、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)扔绊憣W(xué)習(xí)效果的不良習(xí)慣。因此，在后疫情時(shí)期，高校教師應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)，將克服困難、不斷鉆研、團(tuán)隊(duì)合作、誠信守時(shí)等思想素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融入線上線下教學(xué)過程之中。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)方法和正確的價(jià)值觀均有助于學(xué)生最終掌握課程知識并真正成為將專業(yè)知識運(yùn)用到社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展過程中去的新時(shí)代學(xué)習(xí)者 [5]。

（四）變革師生關(guān)系

在一般的認(rèn)知中，教師在教育工作中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動地位，學(xué)生缺乏積極主動性，導(dǎo)致知識吸收不完全，教育不能最大程度發(fā)揮作用 [6]。后疫情時(shí)期，線上教學(xué)資源更為豐富，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有真正掌握了學(xué)習(xí)方法，才能更自主地學(xué)習(xí)知識，成為知識的創(chuàng)造者。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演合作者的角色，師生雙方共同鉆研、共同探討，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

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（薦稿人：宋哲，南開大學(xué)濱海學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）