提高學(xué)生對高中生物課本中概念的理解力

高春雲(yún)

摘 要：概念教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分之一，學(xué)生只有掌握了基本的生物概念才能對生物問題進(jìn)行正確的判斷和推理。本文主要針對如何在高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行概念教學(xué)展開論述和探索，從而能進(jìn)一步提高高中生物概念教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念；理解力

一、高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程中的生物概念體系較落后?，F(xiàn)有的概念教學(xué)內(nèi)容，其課程體系大多較落后，無法適應(yīng)最新的要求。

主要體現(xiàn)在：如今使用的生物概念在講解方面很少能夠真實反映出科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中的新思維和新方法，同時無法反映出生物知識在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用；一些教師過分追求升學(xué)率，從而出現(xiàn)只注重對知識的傳授而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維方法和技能的培養(yǎng)的局面，而且在具體的生物教學(xué)過程中，由于大多是在理想化的狀態(tài)下進(jìn)行的，造成學(xué)生的思維過于狹窄，想象力也因此得不到真正的提高和培養(yǎng)；和其他較多的科目相脫節(jié)，一些學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使得概念教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)中沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）教師的概念教學(xué)意識差，出現(xiàn)了一定程度的偏差

教師通常都沒有花太多的時間對一些重點的概念進(jìn)行講解，同時在進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)的過程中沒有對生物的概念進(jìn)行一個系統(tǒng)的回顧梳理等，所以就很難在理論的指導(dǎo)之下對概念教學(xué)進(jìn)行更深入的研究。另外，教師在平時的課堂教學(xué)中對于如何識記、辨別及理解概念等方面也存在認(rèn)識上的不足，重視度不高。同時教師們大都認(rèn)為所謂的概念只是書本上的幾句話而已，從教學(xué)的角度來看，屬于識記的范疇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高沒有任何作用。正是由于教師的這種錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為概念不需要認(rèn)真地體會和推理。

（三）概念教學(xué)方法上的不足

在高中生物教學(xué)中，很多教師對于概念教學(xué)大都停留在注入式和說文解字的形式層面，因此很多同學(xué)對于一些比較重要的概念的掌握水平仍然處于識記階段。

二、高中生物概念教學(xué)的策略

（一）將概念聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣。人對事物的認(rèn)識是不斷深入的，是從具體的逐漸轉(zhuǎn)為抽象的，對于高中生物的概念教學(xué)來講，同樣是從具體中抽象而來的，所以在概念教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系實際，盡可能與學(xué)生的年齡和特征相符，只有這樣才能更好地提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，提高自信心。

如在學(xué)習(xí)“同化作用”這部分知識時，教師可以這樣開展教學(xué)：“我們知道，馬和羊都為素食動物，雖然吃的同樣都是草，但馬長的是馬肉，而羊長的是羊肉，這就是所謂的同化作用，即生物體將獲得的營養(yǎng)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)”。再如學(xué)習(xí)“遺傳與變異”這部分知識時，教師可以引入“種瓜得瓜、種豆得豆”的諺語來引入知識點。通過聯(lián)系實踐來引入概念不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更能使學(xué)生更好的掌握知識。

（二）利用直觀感性元素將抽象概念具體化。概念不僅是事物的本質(zhì)，也是抽象的概括，但究其根本是來源于生活，所以教師在授課的時候必須要與生活相聯(lián)系，運用具體的實例來使學(xué)生更好的掌握生物的概念。

在生物的教材中配套了很多模型，通過這些模型能夠?qū)⑸锏慕Y(jié)構(gòu)、形態(tài)都比較清晰的呈現(xiàn)出來，所以教師要積極發(fā)揮出模型的作用，加強直觀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“DNA結(jié)構(gòu)”等知識時，教師可以利用模型來引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)模型；在學(xué)習(xí)“食物鏈”這部分知識時，教師可以畫出“草、兔、鷹”的圖解來提高學(xué)生的理解程度。除此之外，教師還可以利用圖式教學(xué)法來對概念進(jìn)行講解和分析，例如在學(xué)習(xí)“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同”這部分知識時，教師可以通過圖示來對二者進(jìn)行分析，有效的將概念呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的掌握程度。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)中的概念導(dǎo)入過程。當(dāng)前學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)普遍興趣不高，這在一定程度上反映了教師在教學(xué)過程中手段單一，缺乏興趣引導(dǎo)，致使概念教學(xué)枯燥乏味等問題。作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入過程是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化概念導(dǎo)入過程，激發(fā)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的效率得以提升。

如教師可以在概念教學(xué)過程中，利用諺語或巧用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入生物概念，將生物概念自然而然的帶入到課堂之中，激發(fā)對知識的渴望，避免教學(xué)導(dǎo)入過于突?；蛑苯庸噍?。如“種瓜得瓜種豆得豆”來對遺傳現(xiàn)象做出宏觀的解釋，從而進(jìn)行概念導(dǎo)入。

（四）抓住概念間的聯(lián)系，建立概念體系。高中生物里的概念內(nèi)容不是孤立存在的，概念與概念之間存在著很強的聯(lián)系性，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生建立概念間的聯(lián)系，形成完善的概念體系，強化知識內(nèi)容與知識內(nèi)容間的貫通，一方面可以提高概念教學(xué)的效率，另一方面，也可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)完善的知識網(wǎng)，從而全面提高學(xué)生的知識水平。在概念體系的建立過程中，教師可以依舊拓新，強化內(nèi)在聯(lián)系，也可以利用概念圖示，直觀的展現(xiàn)概念聯(lián)系。

如在進(jìn)行“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師為了強化學(xué)生對概念的理解，就采用了概念教學(xué)中常用的概念圖手段，將概念內(nèi)容與概念體系完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生建立了生物知識的概念框架，從整體的高度把握知識內(nèi)容，強化知識理解，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，概念教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，生物概念對生活現(xiàn)象進(jìn)行了抽象的概括和總結(jié)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的因素，教師在教學(xué)工作的開展中要切實提高教學(xué)的實效性和針對性，使學(xué)生更清晰的完成生物概念學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的生物知識體系。