基于隱喻理論的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者概念流利研究初探

摘要：無處不在的隱喻一直是外語學(xué)界研究的焦點，概念流利是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者熟練掌握目標語言概念的標志，其深層結(jié)構(gòu)更是隱喻能力的強弱。因此，隱喻能力和概念流利的相關(guān)分析對外語學(xué)習(xí)研究至關(guān)重要。本研究介紹隱喻、隱喻能力和概念流利的關(guān)系，分析培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻能力和概念流利的方式，闡釋對外語教學(xué)的啟示，以期促進外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)者;隱喻能力;語言能力;概念流利;思辨能力

前言

無處不在的隱喻現(xiàn)象是我們認知世界、人類交際和外語學(xué)習(xí)的橋梁和工具。著名語言學(xué)家Lakoff and Johnson 認為：人的思維過程是隱喻的，隱喻是認知活動的工具，甚至是“我們賴以生存的生活方式”。近年來，學(xué)術(shù)界對隱喻的研究取得了傲人的成績，隨著隱喻研究的發(fā)展和認知理論的逐步完善，研究者把研究層面提升到思維高度和認知領(lǐng)域，隱喻能力和概念能力的相關(guān)研究成為他們研究的焦點和關(guān)注的對象。本文闡釋隱喻能力、概念流利和概念能力的關(guān)系，分析培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻能力和概念流利的方法，探討培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語能力的有效方式，以期有助于外語教學(xué)。

一、隱喻與隱喻能力

語言學(xué)家Grahamd Low把隱喻定義為： Treating A as if it were，in some ways B。換言之，隱喻這種方式是通過 “類似的聯(lián)想” 把所要描述的A事物描繪成在某一方面具有相似特征的B事物，我們可以把隱喻的格式理解為 A is B，及A是B。例如 Life is a journey; Argument is war. 隱喻本身是一種修辭手法，從修辭角度講 A是本體，本體體現(xiàn)描述的主題，B 是喻體，喻體傳達主題信息。

“隱喻能力”概念是學(xué)者Marcel Danesi 提出的。Littlemore（2001）把隱喻能力歸納為四方面：一是隱喻的創(chuàng)造性，即產(chǎn)出新隱喻;二是理解熟練度，即明確隱喻含義;三是理解新隱喻，即理解“原創(chuàng)性”隱喻;四是理解速度。換言之，隱喻能力是語言學(xué)習(xí)者能否正確進行理解和自如創(chuàng)造、使用隱喻的能力。Gardner和 Winner認為“能夠理解隱喻，能夠在語境中運用隱喻，辨別隱喻表達在同一語境中運用好壞的能力”。國內(nèi)學(xué)者王寅、李弘研究表明：識別、理解和構(gòu)建跨概念類比聯(lián)系的能力構(gòu)成了隱喻能力，學(xué)習(xí)者不僅要需要理解和學(xué)習(xí)隱喻，也要具備一定的想象力和創(chuàng)新性。

二、隱喻能力與概念流利

（一）概念流利

所謂概念流利是指能夠根據(jù)隱喻知識，了解概念構(gòu)成，把語言的詞、短語、句法等表層結(jié)構(gòu)與所反映的概念深層結(jié)構(gòu)進行匹配的能力。Danesi認為這就是利用目標語言重新進行概念化的過程，最終目標就是要外語學(xué)習(xí)者形成目標語言模式的概念世界。也就是說，概念流利接近本族語的使用者，具備了本族語者理解和使用語言概念的能力。

研究者發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者的語言輸出不像本族語者那樣地道，語言表達還是表層的習(xí)得。究其原因，是缺乏本族語者的概念準確性，而概念流利性知識和我們所學(xué)的外語語法知識一樣，在很大程度上，對于本族語者都是無意識的，還有一部分是自然習(xí)得的。以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者為例，他們使用英語的形式結(jié)構(gòu)進行語言輸出，而深層結(jié)構(gòu)卻是漢語的概念系統(tǒng)和思維模式，也就是說，只是在用英語的詞匯和語法結(jié)構(gòu)表達了漢語的概念而已。而當(dāng)英語表達方式和漢語概念結(jié)構(gòu)存在差距時，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語輸出就會存在語言表層表達和深層概念系統(tǒng)的不對稱。學(xué)習(xí)者概念能力低，導(dǎo)致了概念流利性的缺乏。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者想達到本族語者的概念流利性，就要提高概念能力，究其根本就是提升隱喻能力。在提升隱喻能力的基礎(chǔ)上，做到了解英語是如何在概念性隱喻理論推理性的基礎(chǔ)上映射概念的。試想一下，作為漢語的本族語者，我們進行語言輸出之前，大腦會自動“掃描”我們的概念體系。同樣，英語本族語者進行語言輸出時，思維也會自動“掃描”英語的概念系統(tǒng)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者只有具備了英語本族語者類似的隱喻能力，才能達到英語的概念流利，從而達到成功交際的目的。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中必須具備隱喻思維和隱喻意識，提高隱喻能力和概念流利，因為語義表達往往隱喻性含義要多于外延性含義。

（二）隱喻能力與概念流利的培養(yǎng)

前人研究表明，每種語言都有獨特的隱喻系統(tǒng)，不同語言的隱喻系統(tǒng)是不兼容的，是也是二語習(xí)得的難點和焦點所在。隱喻系統(tǒng)是深層形式，而語言表達是表層形式，在進行二語習(xí)得時，我們要透過表層形式的學(xué)習(xí)發(fā)掘深層結(jié)構(gòu)，與語言形式內(nèi)在的概念系統(tǒng)結(jié)合起來。

作為漢語的本族語者，我們已經(jīng)很好地掌握了漢語的概念系統(tǒng)，漢語的概念系統(tǒng)先入為主地負遷移和干擾著目標語概念系統(tǒng)。如何克服英語和漢語兩種概念系統(tǒng)存在的差距，成為提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者概念流利的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們可以做出如下嘗試：首先，英語教師在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上有意識地輸入外語學(xué)習(xí)的隱喻性思維。根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)定情景語境，針對英語和漢語的根隱喻進行綜合比較分析，為達到學(xué)習(xí)者的概念流利做基礎(chǔ)鋪墊。其次，在進行根隱喻知識鋪墊的基礎(chǔ)上，對英漢兩種不同的語言形式、文化體系和思考模式進行比較分析，深入挖掘隱喻概念的差異性，進一步提高隱喻能力和概念能力，提升概念流利。最后，進行考核測評制度考核，把英語輸入中的隱喻運用和理解作為衡量標準，作為激勵機制鼓勵學(xué)生有意識地提高隱喻能力和概念流利。培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們意識到，作為二語學(xué)習(xí)者，提高英語的個人隱喻能力與概念流利是非常重要，它們在英語習(xí)得的過程中有著不可替代的重要地位。

三、對外語教學(xué)的啟示

概念流利是外語學(xué)習(xí)的重要標志，作為其深層結(jié)構(gòu)支撐的隱喻能力，能夠幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者更好地理解目標語言的意義，所以概念能力和隱喻能力的提升至關(guān)重要。所以，英語教師有必要進行隱喻性外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，把大學(xué)英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為具有隱喻性思維的語言學(xué)習(xí)者，具有主動學(xué)習(xí)意識。我們應(yīng)該依托行之有效的隱喻能力發(fā)展途徑，培養(yǎng)隱喻性思維模式，加強語言文化教學(xué)，把詞匯教學(xué)緊密地結(jié)合概念隱喻理論，有意識地將隱喻融入教學(xué)實踐中，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力，進而提升他們的概念能力和概念流利程度，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)。另外，英語教師的隱喻意識和隱喻能力在英語教學(xué)實踐中當(dāng)中也得以充分體現(xiàn)。英語教師也應(yīng)加強自身隱喻意識和隱喻思維的培養(yǎng)，加強隱喻研究學(xué)習(xí)，掌握與隱喻相關(guān)的各類研究成果，并能夠做到學(xué)以致用，與教學(xué)實踐相結(jié)合，更好地進行英語教學(xué)。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，授之以漁不如授之以漁，要通過不斷的學(xué)習(xí)、大量的閱讀和不斷的實踐豐富自己的隱喻知識，提高個人概念流利性。

結(jié)語：

隱喻在生活中無處不在，是我們無法避免而又要欣然接受的普遍現(xiàn)象。它已然成為外語學(xué)習(xí)無法逾越的重要層面，所以培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的重大問題。鑒于隱喻能力、概念流利和概念能力的相關(guān)性，能夠為了更好地提升大學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程教學(xué)必須致力于培養(yǎng)和提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的隱喻意識、隱喻能力和概念流利，在教學(xué)實踐中有意識地強化隱喻意識，進行隱喻性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的概念能力，改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)注入新的生機和活力。

參考文獻：

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作者簡介：

金艷杰（1980-），女，吉林省吉林人，吉林工商學(xué)院外國語學(xué)院，副教授 碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究。

項目簡介：吉林工商學(xué)院人文社會科學(xué)研究項目《新建本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者隱喻能力研究》（課題編號：吉教科文合字S[2018]第012號）階段性研究成果之一。