淺談初中語(yǔ)文作業(yè)類型設(shè)計(jì)

馬林欣

摘要：語(yǔ)文作業(yè)的布置是語(yǔ)文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)的布置達(dá)到教學(xué)效果的檢驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)情的反饋。初中階段的語(yǔ)文作業(yè)類型在以往的機(jī)械性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，需更加側(cè)重于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。在保證所學(xué)內(nèi)容的容量基礎(chǔ)上，更要注重教學(xué)的時(shí)效性和趣味性。文章分別從語(yǔ)言積累型、作品賞析型、朗讀領(lǐng)悟型、練習(xí)寫作型、實(shí)踐活動(dòng)型和強(qiáng)化訓(xùn)練型六種類型出發(fā)，將作者日常教學(xué)中常用的作業(yè)類型設(shè)計(jì)加以舉例說(shuō)明。借由此文能夠在整理的同時(shí)，展現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性，更是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師需對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的多加關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)類型;學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入到初中階段后，在語(yǔ)文科目上的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)發(fā)生巨大改變。無(wú)論是從文本閱讀方面的擴(kuò)充和難度加大，還是寫作類型的增加，等等。這就提出來(lái)語(yǔ)文教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科 的特點(diǎn)同時(shí)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)討論的重點(diǎn)也放在了如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。基于筆者所閱讀的文獻(xiàn)資料及過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)有課后作業(yè)類型做出如下的歸類和說(shuō)明。

一、語(yǔ)言積累型

初中階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，需要關(guān)注學(xué)生日常語(yǔ)言的積累。而語(yǔ)文知識(shí)的積累滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴之中。因此在布置作業(yè)時(shí)，我會(huì)刻意就要求學(xué)生積累自己喜歡的各類成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和詩(shī)句，課文中的好詞佳句，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。并在一段時(shí)間之后，與學(xué)生合作將所積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行再次歸類和整合。如在學(xué)習(xí)文言文《詠雪》這一課時(shí)候，在課后任務(wù)布置的環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)或接觸過(guò)的關(guān)于“雪”的古詩(shī)詞記錄下來(lái)，課上通過(guò)“飛花令”游戲的形式加以展示。在學(xué)習(xí)過(guò)寫景散文的文章后，將文中寫山寫水的語(yǔ)段加以整理。在作文課上，學(xué)生將積累的素材實(shí)際運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、作品賞析型

擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生自身的閱讀能力也是著手點(diǎn)。這里就需要教師開展更多豐富多彩的讀書活動(dòng)，而且要有意識(shí)從文章中引出重點(diǎn)作家的經(jīng)典作品，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀。如部編版七年級(jí)上第六單元主要為動(dòng)物主題的文章。我會(huì)在這個(gè)單元的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生去閱讀其他書寫動(dòng)物主題的散文、小說(shuō)。如《狼圖騰》“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列”等。每個(gè)主題不僅要推薦課外閱讀書目，更會(huì)安排 一至兩節(jié)閱讀分享課，在課上，學(xué)生以小組為單位對(duì)所讀文本進(jìn)行賞析品評(píng)，我需對(duì)學(xué)生的讀書活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)及鼓勵(lì)。

此外，還利用假期給不同年級(jí)學(xué)生制定科學(xué)合理的讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)親子閱讀的導(dǎo)讀本，或要求學(xué)生自己完成讀書報(bào)告。以讀書報(bào)告為例，定期要求學(xué)生在閱讀后完成一份讀書報(bào)告，同時(shí)兼顧不同年齡段的學(xué)情。初一時(shí)候的讀書報(bào)告可以延續(xù)小學(xué)的手抄報(bào)，圖文并茂，內(nèi)容上學(xué)生可以寫閱讀的大概內(nèi)容，作品的美句和佳段、以及文章的主題思想等。初二的讀書報(bào)告可以在圖片上減少要求，需要加入更多學(xué)生的思考，如對(duì)某一主人公結(jié)合具體事例談他的性格心理，提出文本中的關(guān)鍵問(wèn)題并解決，將文本進(jìn)行對(duì)比寫出研究性報(bào)告。

三、朗讀領(lǐng)悟型

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、演講能力等口頭表達(dá)能力同樣是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，我在設(shè)計(jì)的課文預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中加入了一環(huán)是對(duì)學(xué)生朗讀的要求。朗讀三步走：面對(duì)鏡子，給自己朗讀第一遍，朗讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫，對(duì)不懂的字詞查字典;朗讀第二遍，整體感知文本內(nèi)容，思考主題;朗讀第三遍，細(xì)細(xì)體味文中作者的感情，更要品析文章語(yǔ)言。此外，優(yōu)美的詩(shī)文還可以設(shè)計(jì)成配樂(lè)朗讀或者誦讀的作業(yè)，如《春》《天凈沙·秋思》等優(yōu)美散文、詩(shī)歌，通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高朗讀水平，加深情感體驗(yàn)。

這里以《觀滄海》為例，如何能展現(xiàn)詩(shī)歌的情感？這需要幫助學(xué)生設(shè)置類似情境加以體驗(yàn)?！队^滄?！肥遣懿俦闭鳛趸笗r(shí)所作。公元207年，曹操親率自己的大軍北上，追殲袁紹殘部。曹孟德五月更是誓師北伐，七月出盧龍寨。臨碣石山時(shí)候，他躍馬揚(yáng)鞭，登山望海，面對(duì)眼前洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首詩(shī)。換位去想，當(dāng)某一個(gè)學(xué)生在籃球比賽，或者其他的比賽中，在王者加冠的情形中，誰(shuí)不是豪情壯志的。通過(guò)情景設(shè)置激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，也就自然而然透過(guò)激昂的朗讀展現(xiàn)自己的領(lǐng)悟。

四、練習(xí)寫作型

寫作對(duì)于初中學(xué)生沒(méi)有過(guò)多技巧，更不會(huì)有捷徑，通過(guò)多讀多寫才能有較大的提高。以往每學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)安排是六、七篇作文，這樣的文量是達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生所學(xué)和所經(jīng)歷的生活想辦法讓學(xué)生多練筆。具體實(shí)際操作中，有的是為文章續(xù)寫，有的將文章縮寫、擴(kuò)寫，為文章加入情景描寫，又或者改變文章敘述的人稱，嘗試將古詩(shī)詞曲改寫成一篇小散文。具體布置可分為以下兩類。

片段式寫作，顧名思義是針對(duì)某一寫作技法進(jìn)行訓(xùn)練，篇幅較小，字?jǐn)?shù)在300字左右，10至15分鐘完成。初一學(xué)年可以在課后完成，對(duì)學(xué)生的寫文速度不做要求。而待學(xué)生有過(guò)一年寫作經(jīng)驗(yàn)后，就可以嘗試放在課上，從而培養(yǎng)學(xué)生落筆成文的能力。片段式寫作的主題更側(cè)重于將實(shí)際生活加入其中。如在學(xué)習(xí)了場(chǎng)面描寫后，可以讓學(xué)生寫一下中午食堂排隊(duì)就餐的場(chǎng)面。

大作文的訓(xùn)練應(yīng)是在日常片段式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合式的寫作。大作文寫作是在對(duì)片段式寫作訓(xùn)練完成后，確定主題和要求，給學(xué)生一段時(shí)間完成。這里要說(shuō)明的是，初中階段大作文不應(yīng)只局限于記敘文，寫演講稿、書信，嘗試寫微小說(shuō)、詩(shī)歌和劇本等都是不錯(cuò)的選擇。

五、實(shí)踐活動(dòng)型

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，更是改變了傳統(tǒng)作業(yè)單一的筆頭功夫，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)在實(shí)踐中完成。日常的作業(yè)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在熟悉的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)、大展拳腳。教師在具體操作中，形式要更加多樣。以往我會(huì)在假期為學(xué)生布置一些制作公益宣傳海報(bào)和調(diào)查某一社會(huì)現(xiàn)狀的任務(wù)。如調(diào)查本市共享單車的使用情況，整理“我”家本年度生活開支，亦或者調(diào)查本小區(qū)每日進(jìn)出車輛情況等，進(jìn)而完成一份調(diào)研報(bào)告。

實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)類型更能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的距離，將語(yǔ)文與實(shí)際生活緊密相連。在部編版初中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)會(huì)設(shè)置相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐主題，也為語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供了較好的思路。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練型

這一類型的作業(yè)與以往傳統(tǒng)教學(xué)重合的部分是，對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)，含重點(diǎn)詞語(yǔ)音形義、文章主要內(nèi)容的理解、思想情感的把握以及寫作手法的學(xué)習(xí)等。這些內(nèi)容需要在切實(shí)的題目中加以訓(xùn)練和夯實(shí)。在作業(yè)布置中就要更多結(jié)合學(xué)生練習(xí)冊(cè)來(lái)布置作業(yè)，并在一段時(shí)間后對(duì)同一類型題目以專題的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加以歸納和總結(jié)。

作業(yè)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程的形成了完整的閉環(huán)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固課堂上自己所學(xué)、同時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果。教師則是通過(guò)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果并做出及時(shí)反饋和調(diào)整，鞏固教學(xué)內(nèi)容、深化知識(shí)理解方面有著顯著的作用。這也對(duì)老師們?cè)谧鳂I(yè)類型和內(nèi)容上提出了越來(lái)越高的要求。筆者通過(guò)以往所讀和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中階段的作業(yè)類型進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類，以此一方面可以為同仁們提供更多作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，另一方面也希望這樣的探索不會(huì)終止，多元有趣的作業(yè)形式幫助學(xué)生克服畏難心理，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾潔珍.論有效的作業(yè)[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）

[2]余鐵峰.學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化初探（J）.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）

[3]宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐，2007（5）

[4]李翠平.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].教育界，2020（46）

[5]袁媛.初中語(yǔ)文作業(yè)的“慧”設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文天地，2020（71）