捕捉瞬間，“問(wèn)”出精彩

沈國(guó)旗

摘 要：提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、文本關(guān)鍵等設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考常用的一種教學(xué)手段。教師提出一個(gè)好的問(wèn)題可快速激活學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的靈感，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)效果的目的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)捕捉教學(xué)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提出精彩問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。本文旨在分析高中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)藝術(shù)的重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的具體方法進(jìn)行了討論，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，希望能與廣大同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是改善課堂教學(xué)效果的一種有效手段。藝術(shù)性提問(wèn)是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的不懈追求，但很多教師在實(shí)際教學(xué)中常常把握不好提問(wèn)技巧，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生思維，直接影響著課堂教學(xué)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就要認(rèn)真研究課堂提問(wèn)技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定策略的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)方法進(jìn)行了具體分析，希望能推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)技巧的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生思維

縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，依然有很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這直接阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而教師在課堂中提出有效問(wèn)題，將學(xué)生帶入到特定的問(wèn)題情境中，可有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，進(jìn)而收獲理想的教學(xué)效果。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中語(yǔ)文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，其中也有一定的難度，而在課堂上教學(xué)的時(shí)間卻是有限的，因此，給學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更是有限的，而提問(wèn)是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。教師在課堂上一旦提出問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)立即思考，尋找問(wèn)題的答案，這在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的能力水平。

（三）提升教學(xué)效率

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)藝術(shù)能夠起到較好的作用。比如促進(jìn)學(xué)習(xí)、檢查效果以及控制教學(xué)等。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材全面了解，尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但能夠使問(wèn)題緊扣教材，而且還可提升教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

（一）指向文本關(guān)鍵提問(wèn)——巧導(dǎo)入

導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，更是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考可有效傳遞重要信息，以幫助學(xué)生掌握文本關(guān)鍵，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然而如何才能發(fā)揮提問(wèn)的巧妙引導(dǎo)作用呢？教師應(yīng)在課堂認(rèn)真研究文本內(nèi)容，從文本關(guān)鍵處切入設(shè)計(jì)問(wèn)題，可引領(lǐng)學(xué)生從整體對(duì)文本進(jìn)行思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨及作者思想感情的高度凝結(jié)，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展有積極作用。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇課文時(shí)，課堂之初，為了讓學(xué)生對(duì)這篇課文的主旨有大致理解，我先用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，以吸引學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在視頻觀看結(jié)束之后，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：“這篇課文是以什么順序來(lái)描述的？作者這樣寫作的目的是什么？”問(wèn)題的提出從某種程度可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀和思考，能讓學(xué)生在自主閱讀中對(duì)文章要點(diǎn)及蘊(yùn)含的情感有更進(jìn)一步的領(lǐng)悟，從而為深刻的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)——促學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)課堂提問(wèn)基本流于形式，主要是因?yàn)槊撾x了教學(xué)目標(biāo)，表面看似有問(wèn)有答，實(shí)際上并沒(méi)有將提問(wèn)的教育作用發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。于是乎，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，自主探究文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《寡人之于國(guó)也》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解孟子“仁政”思想，并能理解文章中不同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上我就圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了這樣的問(wèn)題：（1）這篇課文中哪些地方體現(xiàn)出了孟子的“仁政”思想？（2）孟子的“仁政”思想都包括哪些內(nèi)容？（3）通過(guò)讀課文你是如何理解“五十步笑百步”這一比喻的？在這樣幾個(gè)有針對(duì)性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，可有效領(lǐng)會(huì)孟子“仁政”思想的內(nèi)涵，并結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析和思考，能深化學(xué)生的邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

（三）基于對(duì)比內(nèi)容提問(wèn)——引思考

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些文章中為了突出人物特點(diǎn)或者為了表達(dá)某種觀念，以直接或者間接對(duì)比的方式進(jìn)行描述，這樣的內(nèi)容更能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，為此，教師可抓住文章對(duì)比處進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講述《過(guò)秦論》這一課時(shí)，課文中就有很明顯的對(duì)比之處，不過(guò)我并沒(méi)有直接根據(jù)對(duì)比內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，而是先讓學(xué)生從文章中找到存在對(duì)比關(guān)系的內(nèi)容，這樣一來(lái)，既能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)其中內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深刻理解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生探尋了一會(huì)之后，我指名幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己找到的對(duì)比內(nèi)容，有學(xué)生找到了陳社與九國(guó)之師的對(duì)比，有學(xué)生找到了秦國(guó)與秦朝實(shí)力的對(duì)比，還有學(xué)生找到了秦國(guó)與山東九國(guó)實(shí)力的對(duì)比。于是我根據(jù)學(xué)生所找到的這些對(duì)比之處提問(wèn)：“陳社與九國(guó)之師的對(duì)比中，秦國(guó)與秦朝實(shí)力的對(duì)比以及秦國(guó)與山東九國(guó)實(shí)力的對(duì)比中，作者突出表現(xiàn)‘九國(guó)之師’的強(qiáng)大有什么作用？對(duì)于證明作者論點(diǎn)有何作用？”學(xué)生說(shuō)道：“這樣更能凸顯弱小的陳涉推翻強(qiáng)大秦朝的效果，更能自然地得出‘仁義不施而攻守之勢(shì)異也’的論點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，從文章對(duì)比之處進(jìn)行提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解文章核心思想，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)目的。

（四）立足重復(fù)內(nèi)容提問(wèn)——深理解

語(yǔ)文教材中的課文有很多地方是重復(fù)的，在初學(xué)過(guò)程中學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得文章內(nèi)容重復(fù)啰嗦，其實(shí)文章設(shè)置重復(fù)內(nèi)容是作者的意圖，對(duì)文章有重要意義。那么它到底有哪些意圖？意義何在呢？所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師即可立足重復(fù)內(nèi)容處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生分析文本內(nèi)容，在反復(fù)的閱讀和分析中，提高對(duì)文本的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在《記念劉和珍君》這一課內(nèi)容時(shí)，在與學(xué)生討論探究的過(guò)程中，我就文章中兩次都寫道“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”提出問(wèn)題，“你是如何理解這句話的？為什么作者要重復(fù)提到？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)非常自覺(jué)地投入到對(duì)文章的自主分析中，在反復(fù)閱讀中，不僅能給學(xué)生大量閱讀機(jī)會(huì)，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)作者重復(fù)寫作意圖的理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，提問(wèn)是不可缺少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要潛心鉆研，不斷探索科學(xué)、有效的提問(wèn)方法，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)、主動(dòng)交流，深入探索并理解語(yǔ)文知識(shí)，以此提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂更加高效。

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