閱讀與寫作并舉積累與思考同行

陳燕秋

摘 要：面對高中生的寫作困境，提出作文“抒寫性靈”的主張。探討閱讀對性靈寫作的作用，構(gòu)建以積累閱讀思考寫作為一體的“抒寫性靈”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，重視學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。

關(guān)鍵詞：高中作文;抒寫性靈;積累;閱讀;思考

“性靈說”是中國古代詩歌的一個流派，代表人物為“公安三袁”，“獨抒性靈，不拘格套”是晚明公安派的主要文學(xué)主張。所謂“性靈”就是作家的個性表現(xiàn)和真情流露。強(qiáng)調(diào)文章要有真知灼見、真情實感;要有“個性”，不人云亦云。

多年的作文教學(xué)實踐告訴我們，無論是平時的習(xí)作，還是考場作文，為數(shù)不少的學(xué)生最大的特點就是一個字——套。套題、套作現(xiàn)象甚囂塵上，不僅違背了素質(zhì)教育的方向，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力，與高中語文學(xué)科素養(yǎng)背道而馳，與新時代培養(yǎng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)背道而馳。為此，筆者針對高中生的寫作困境提出作文“抒寫性靈”的主張，語文教學(xué)貴在“性靈”，語文作文貴在“抒寫性靈”。

一、作文“抒寫性靈”符合新課標(biāo)理念和教育部考試中心提出的作文評價標(biāo)準(zhǔn)。

《普通高中語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求學(xué)生“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”，“能準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”，“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”，“能運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象”，“具有創(chuàng)新意識”。

近年，教育部考試中心研究提出作文的六條作文試題評價標(biāo)準(zhǔn)中有這樣兩條明確的指標(biāo)：一是探究性，二是防套性?！疤骄啃裕冈囶}要引導(dǎo)考生對作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究，而不是人云亦云、隨便想到什么就寫什么?！薄胺捞仔裕阜乐箍忌脛e人或者自己的舊作稍加改動作為應(yīng)試作文?！薄皯?yīng)試狀態(tài)下的作文，模式訓(xùn)練使多數(shù)學(xué)生陷入話語分裂狀態(tài)，甚至導(dǎo)致話語人格的墮落”?！斑^去社會輿論抨擊高考作文，著眼點在應(yīng)試八股，講空話套話。而現(xiàn)在套作的問題更嚴(yán)重，更應(yīng)該引起有關(guān)人員的注意?！?/p>

現(xiàn)在，在許多中學(xué)為考試和分?jǐn)?shù)忙碌的現(xiàn)實背景下，許多中學(xué)生的作文中呈現(xiàn)出套作思維、視野狹窄、情感蒼白，精神軟骨，認(rèn)識侏儒，心靈乏氧的現(xiàn)象，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，缺失了真情實感。因此，作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何抒寫性靈以及怎樣學(xué)會抒寫性靈符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考作文命題評價標(biāo)準(zhǔn)。通過抒寫性靈的策略與實踐研究，來建筑學(xué)生的心靈殿堂，拓展學(xué)生的人生視野，豐富學(xué)生的人文積淀，成長生命。把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有感想、有智慧、會觀察、會思考、有個性、懂創(chuàng)新、能獨立的青年，而不是生硬死板的寫作機(jī)器。抒寫性靈的策略與實踐研究對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義和價值。

二、構(gòu)建以積累閱讀思考寫作為一體的“抒寫性靈”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境。

通過對高一學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，我們了解到學(xué)生面對寫作存在以下障礙：有的學(xué)生面對題目沒有思路，不知該如何下手分析審題，只能憑借簡單的感受來堆砌材料。有的學(xué)生雖有思路，但對寫作內(nèi)容沒有把握，寫作帶有極大的隨意性、偶然性，想到哪就寫到哪，記流水賬，甚至寫作帶有極大的臆想因素。而大部分學(xué)生都存在對問題缺少透徹的認(rèn)識，流于人云亦云的俗套，沒有新穎且具有深度的素材的困境。

面對學(xué)生的困境，作為教師，我們在高中作文教學(xué)中，理應(yīng)自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)和使命，引導(dǎo)新時代的高中生擺脫“套子”思維，培養(yǎng)“抒寫性靈”的創(chuàng)新和個性化思維，幫助學(xué)生打開眼界，引導(dǎo)學(xué)生勤奮積累、閱讀、思考、寫作，教會學(xué)生如何從閱讀中吸取優(yōu)質(zhì)的寫作資源，智慧地思考領(lǐng)悟其中的精華，適當(dāng)?shù)厣蓛?nèi)化為寫作的各個要素，發(fā)展閱讀與寫作的個性，從而有效地提高抒寫性靈的能力。

三、教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，重視學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。

在語文教學(xué)中，閱讀與作文兩個板塊一直處于分久必合，合久必分的狀態(tài)。杜甫有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，元人程瑞禮講“勞于讀書，逸于寫作”，著名的教育家葉圣陶先生也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡Z文教學(xué)中，很多教師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分開來做，把閱讀教學(xué)當(dāng)成語言學(xué)或文學(xué)來分析、講解，讀與寫脫節(jié)，寫作積累缺失，忽視把對閱讀的思考遷移到寫作當(dāng)中的針對性訓(xùn)練。

針對這種情況，筆者在進(jìn)行學(xué)生“抒寫性靈”的作文教學(xué)實踐中秉著閱讀與寫作并舉，積累與思考同行的理念，高度重視學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。

學(xué)生的作文構(gòu)思模式通常是：借助心中已有的與題目相關(guān)的作文素材來啟發(fā)其對題目的思考并作文，否則很難有靈感并下筆作文。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法注重的是學(xué)生形成文章以“后”的教學(xué)輔導(dǎo)工作，而不是學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。筆者采取一種更高效的抒寫性靈的作文教學(xué)模式——積累·閱讀·思考·寫作為一體的教學(xué)模式，例如在教授《勸學(xué)》這篇經(jīng)典課文時，就把重點放在先明確古人的思想主張，然后補(bǔ)充拓展一些現(xiàn)代材料，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)代語境下古人的看法的現(xiàn)實意義和局限性，然后再借古人的這篇范本來進(jìn)行專門針對論證方法的的微寫作訓(xùn)練，把經(jīng)典課文閱讀教學(xué)課變成了閱讀與寫作結(jié)合課。寫作前老師向?qū)W生分享一些新鮮的閱讀素材幫助學(xué)生思考，分析例文的寫作技法和句式特點，借鑒仿寫，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考和教師的啟發(fā)遷移到寫作中去。學(xué)生對這樣的重寫前“誘導(dǎo)”的作文指導(dǎo)新路徑比較認(rèn)可，普遍認(rèn)為這種教學(xué)方法對自己的寫作有很大的啟發(fā)與幫助。

四、充分挖掘語文課實踐性特點，尤其在高一、高二階段可以開展形式多樣的讀寫活動。

例如讀寫結(jié)合的微寫作、師生共讀、讀書匯報會、教師分享自己的閱讀內(nèi)容和思考感悟等，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣。通過閱讀與寫作教學(xué)效果的問卷調(diào)查，表明學(xué)生對老師的閱讀分享課、微寫作等讀寫活動普遍都很喜歡，而且認(rèn)為這些實踐活動對自己的閱讀與寫作有很大的啟發(fā)與幫助。

五、要積極探索閱讀內(nèi)容的選擇（讀什么）與閱讀方法（怎么讀）及如何通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思想，遷移寫作等問題。

很多老師都抱著“多讀多寫”的理念來指導(dǎo)教學(xué)，但這個理念到底應(yīng)該落實在哪里，以及讀什么，怎樣讀，寫什么、怎樣寫，卻很少有人給出答案。筆者通過建構(gòu)了抒寫性靈的作文教學(xué)的四個維度：“積累·閱讀·思考·寫作”，在日常教學(xué)中常向?qū)W生提供大量有針對性、經(jīng)典性、趣味性的閱讀素材，不把“多讀”變成毫無目標(biāo)、品味不一的“濫讀”。始終關(guān)注學(xué)生對素材的多元視角的閱讀思考與分析，并把思考當(dāng)作教學(xué)最重要的目標(biāo)來抓，并引導(dǎo)學(xué)生把對閱讀的思考充分反映到寫作之中去。

給予學(xué)生明確具體的書單或具體的閱讀內(nèi)容的建議，不停留在理論與口號空談層面，否則學(xué)生要么無從下手，摸不著方向，要么閱讀的內(nèi)容，對寫作作用不大。給學(xué)生開出具體的閱讀書目后，還應(yīng)規(guī)定分階段完成的時間，落實學(xué)生閱讀進(jìn)度的登記和檢查讀書筆記完成情況，開展讀書匯報會、優(yōu)秀讀書筆記展評等形式多樣的活動，以此來保障和檢驗學(xué)生的閱讀成果。利用開學(xué)第一課、閱讀指導(dǎo)課等教會學(xué)生正確的閱讀方法，在平時的常態(tài)課中通過自己閱讀思考寫作的分享引導(dǎo)示范，向?qū)W生滲透閱讀方法，以及向?qū)W生親自展現(xiàn)如何通過閱讀啟迪思想，遷移寫作的可感可觀的過程，做到真正把閱讀方法的指導(dǎo)落到實處，真正讓學(xué)生看到、體驗到閱讀與寫作的密切關(guān)系，而不僅僅是停留在理論層面。

總之，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。針對當(dāng)前高中生閱讀量不足，讀寫脫節(jié)、寫作積累缺失等實際問題，教師應(yīng)努力探索讀寫結(jié)合內(nèi)在規(guī)律，讓閱讀與寫作并舉，積累與思考同行，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取寫作資源，借助閱讀啟發(fā)思考，促進(jìn)思維發(fā)展與提升，發(fā)展閱讀與寫作的個性，有效地提高抒寫性靈的能力。

參考文獻(xiàn)

[1].中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[2].張開：高考語文作文的類型及評價標(biāo)準(zhǔn)[J].上海教育評估研究，2012（3）：6-10.