高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

張瑤敏

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高和新課程改革的不斷深入，許多課程給學生提出了更高的要求：不僅需要學生牢固地掌握所學知識，還要在學習過程中具備一定的創(chuàng)新和探究能力。高中化學是理科中比較有難度的一個學科，它不僅有著細碎且繁多的知識點，化學試卷中還有實驗探究題與材料合成題這類探究題，利用一種學生從未見過的物質來考察學生的探究和隨機應變能力。因此教師在教學過程中就應該注重學生探究能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學生的考試成績，更關鍵的是幫助學生形成一種主動探究的精神，促進學生綜合素質的提高。本文從高中化學的特點以及教學中存在的問題出發(fā)，給出一些在化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略。

關鍵詞：高中化學;探究能力;培養(yǎng)策略

化學是一門重視實驗探究的學科，許多化學家的研究成果也都是在實驗和生活中得出的。隨著教育的發(fā)展，新課改對學生的綜合能力提出了更多要求，要提高學生探究能力，化學教學就必須改變傳統(tǒng)的教學方式，恢復學生課堂主體地位，增加一些鼓勵學生進行探究的教學內容。高中化學教學有其特殊性，目前的教學過程中還存在著許多的問題，教師應該重視這些問題，并找到相應的解決辦法，以此提高化學教學的效果。

一、高中化學課程的特點

高中化學是理科中難度較大的一門學科，不僅有著大量的各種形式的化學表達式，反應方程式，還有諸如材料合成，實驗推導這一類探究性的題目。高中化學主要的學習內容是分門別類地認識元素，幾種類型的化學反應，化學平衡，化學反應本質，化學計算等。這樣一門復雜學科，要求學生在學習時必須抱有非常嚴謹認真的學習態(tài)度，對基礎的化學知識進行理解，并探究這些知識背后所蘊含的化學原理[1]。教師需要在課程中循序漸進地培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，但是由于高中化學教學中存在的一些問題，導致學生的探究能力得不到開發(fā)，學習的積極性受到損傷，所以就需要對高中化學的課程設置進行一些改革創(chuàng)新。

二、高中化學教學在培養(yǎng)學生探究能力上存在的問題

（一）高中化學教學模式落后

高中生在學習中面臨的最大挑戰(zhàn)就是高考，在這樣的情況下，高中化學教學受到傳統(tǒng)教學理念的限制，教學方式顯得非常沉悶死板。雖然化學是一門需要老師大量講授的課程，但是如果只采用“老師講，學生聽”的方式，學生的課堂參與度就會降低，學生也很難理解教師所講授的知識，最終挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的化學教學方式下，教師大多關注于教學生“怎么做”，而忽略了“為什么這么做”，這樣學生不僅無法深刻理解知識，也無法提升自己的化學思維。長此以往，高中化學課堂氣氛沉悶壓抑，影響學生學習的興趣，最終壓制學生探究思維的發(fā)展。

（二）唯分數(shù)論的錯誤引導

高中是學生學習的關鍵階段，學生“過五關斬六將”，寒窗苦讀近十年，才來到高中進行學習，且馬上就要面對學習生涯的最大挑戰(zhàn)——高考。這就是我國現(xiàn)階段的教育體制，雖然一直在進行改革，但是核心內容還是沒有發(fā)生變化[2]。這也就導致在高中的學習過程中，各科都會出現(xiàn)“成績至上”的理念，教師和家長都希望孩子在高考中得到一個好成績，進入更好的大學。這樣的想法當然無可厚非，高考確實在很大程度上決定了人的一生，但是也不能因為分數(shù)重要就唯分數(shù)論，成績至上。一些教師在化學教學過程中不重視學生實踐能力，探究思維的培養(yǎng)，而是將大多數(shù)時間放在讓學生做習題上，這樣的教學方式很大程度上就是受到了唯分數(shù)論的影響。而且大量做題也不一定能提高學生的成績，學生對題目背后的化學原理理解不深刻，在面對陌生題目時就沒有舉一反三的能力，反而陷入了只會套用答題模板的怪圈之中。

（三）學生學習積極性不足

高中化學內容復雜且難度較高，如果學生沒有很強的學習興趣，往往不能將要學習的內容理解透徹。但是在傳統(tǒng)的化學教學課堂中，學生往往處于知識接收者的位置，教師講課時如果沒有引起學生的興趣，學生學習的積極性就會大打折扣。沒有任務進行驅動，沒有興趣加以鼓勵，學生喪失在化學學習中的積極性，不僅會造成授課教師事倍功半，課堂效率下降;還會澆滅學生在化學中進行探究的熱情。

（四）教師教學能力有待提高

教師是高中化學課堂的主導者，決定著學生學習的進度和教學的質量。但是隨著新課改的不斷深入，對教師的要求也越來越高，許多教學思想和理念沒有進行及時轉變的教師，在進行教學時難免顯得心有余而力不足。教師還需要對學生在課堂中的身份進行重新定位，雖然教師是課堂的主導者，但學生才是課堂的主體。所以教師應該轉變身份，以一個和學生對等地位，來引導學生進行學習，并培養(yǎng)學生的實踐能力和探究思維。但這樣的想法在實際操作中還是有不小的難度，對學生學習的積極性有較高要求，所以教師還是應該著力于提高自己的教學能力，轉變自己的教學思維。

三、高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

（一）激發(fā)學生探究興趣

高中生有著探索未知事物的興趣和強烈的好奇心，這樣的興趣和好奇如果教師能善加利用，就可以激發(fā)學生在學習化學時的探究精神。興趣是最好的老師，這句話不僅針對處于知識啟蒙階段的孩子，更適用于學生的整個學習生涯，興趣可以驅動學生朝著自己感興趣的方向進行深入了解和探究[3]。對于高中化學也是一樣，化學不像其他抽象的學科，不僅鍛煉學生的思維能力，還關注學生的動手實踐的能力。比如在高三所學的實驗設計內容中，教師可以給出實驗目的，讓學生參與實驗設計，并在實際完畢后帶領學生到實驗室親自動手進行試驗?；瘜W教師可以在課堂上進行一些現(xiàn)象有趣的實驗展示，比如電解實驗，鋁熱反應等，這些實驗往往能在視覺上給學生造成沖擊，激發(fā)學生的興趣，同時教師加強引導，帶領學生了解這些神奇實驗背后的原理，解答學生的疑惑并且激起學生的探知欲望并鼓勵學生進行實驗原理方面的探究。教師在教學過程中應該耐心，對于學生提出的問題不能應付了事，而是應該詢問學生對這個問題的看法，保護學生的興趣和積極性。

（二）改變教學模式

改變教學模式主要體現(xiàn)在兩個方面，第一是確定學生在課堂的主體地位;第二是在教學過程中創(chuàng)設相關的問題情境。

在新課程改革的要求下，學生在課堂中應該處于主體地位，教師應該從知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。這樣的教學方式，不僅能改變以往課堂給學生沉悶枯燥的印象，還能充分調動學生的積極性與探究精神，幫助學生加深對相關知識的理解和掌握。在課堂中創(chuàng)設問題情境，通過解決問題的形式，解決學生沒有任務進行驅動的現(xiàn)狀。教師可以在課堂上提出問題，這個問題包含著本次課程要學習的內容，學生要想解決問題就必須對其中的內容進行深度學習，最終通過思考來解決問題。這樣任務驅動的模式，不僅可以幫助學生高效學習，還能提高課堂的趣味性以及學生的成就感。比如氯氣的實驗室制備，老師拋出如何制造氯氣的問題，學生給出實驗設計方案并說明其中所蘊含的化學原理，并且讓學生結合以往學習過的氣體制備問題，思考得出制備氣體的一般思維模型。

（三）開展有趣的課外活動

在新課改的不斷深入下，課堂內與課堂外的界限已經沒有那么明顯，課外活動也是提升學生實踐能力與探究精神的良好契機。教師結合一些社會熱點問題（如污水處理，氣候變化等）來開展課外活動，并鼓勵學生參與其中[4]。比如（在污水處理的問題中，）臭氧化處理法，電解處理法，化學沉淀處理法，通過實驗展示，并鼓勵學生在生活中實踐。讓學生以個人或者團隊的形式進行社會調研，問題分析，最終找到解決辦法，并給出具體方案。這樣的課外活動蘊含著高中化學知識，讓學生在解決問題過程中學習，理解并且利用這些知識，達到寓教于樂的目標。同時，這樣項目式的學習過程中不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，在團隊合作中提升同學間的友誼。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

隨著化學科目難度的提高，科學想象力越來越成為高中生必備的素質，教師應該在平日的教學過程中著重培養(yǎng)。教師在平時的教學過程中，應該鼓勵學生就課本上的內容展開想象，并且根據材料用途，優(yōu)缺點，未來發(fā)展趨勢等進行創(chuàng)造。這樣的教學方式，要求學生要對所學知識有深刻的了解，并能夠學以致用。

結束語：高中化學因為其不僅注重理論知識，還注重實驗探究的特點，成為培養(yǎng)高中生探究能力以及綜合能力的優(yōu)秀土壤。教師在教學過程中應該重視教學模式落后，學生積極性不足等問題，通過開展主題學習和課外活動的方式來最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。并在課堂上注重于對學生探究能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]靳會霞.高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，35（9）：215-216.

[2]高從俊.高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018，000（007）：161-161.

[3]淺議高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，000（003）：54-54.

[4]劉金俠.高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：345-346.