基于“電路理論”課程考核方式改革的探索與實踐分析

劉松齡 陳琨

摘要：隨著改革開放的不斷深入，高等教育改革已全面展開，并取得了很大成績。而進一步更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)的方法和手段，是高等院校深化教學(xué)改革深入的必然。在優(yōu)化教育教學(xué)方法和手段的進程中，相對滯后的是課程考核制度的改革。課程考核方式，對正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深挖學(xué)生的潛能，培養(yǎng)社會需要的各種復(fù)合型人才具有重要的意義。本文指出了高等學(xué)校在課程考核方面存在的問題，提出了解決的辦法，并以中南民族大學(xué)電信學(xué)院為例，說明了課程改革的必要性和合理性。

關(guān)鍵詞：課程考核改革；過程考核；期末考試；期末總評

中圖分類號：TM13-4文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0105-03

基金項目院2018年中南民族大學(xué)新工科教學(xué)研究項目（編號：JYWT18006）。

習(xí)近平總書記在很多場合指出，要提升以科技為核心的綜合國力競爭水平，這就對高層次人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。而作為培養(yǎng)高層次人才重要基地和搖籃的高校，如何科學(xué)公正評價學(xué)生對先進知識的掌握和其綜合素質(zhì)亦成為高校亟待解決的問題。高校的教學(xué)改革一直在不斷深入，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)制定和實施科學(xué)合理的的方法勢在必行。課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。課程考核不僅對教學(xué)工作具有導(dǎo)向作用，而且在當(dāng)下高等教育中呈現(xiàn)出新的特點，并有進一步強化的趨勢。然而，部分高校仍然采用傳統(tǒng)的課程考核方式，以考試成績的高低來衡量學(xué)生對知識的掌握程度和評價其學(xué)習(xí)效果和專業(yè)素養(yǎng)，不利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校課程考核方式的改革刻不容緩，勢在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)考核的弊端

考核制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，如果考試目的不明確，或者單純?yōu)榱藢W(xué)生畢業(yè)，就會出現(xiàn)許多弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）考核形式單一

教學(xué)考核方法落后。在一部分高校教學(xué)中還存在“上課PPT、學(xué)生記筆記、考試背筆記”的現(xiàn)象，這種課程考核形式過于單一，使學(xué)生覺得枯燥乏味，喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，在考試中作弊現(xiàn)象屢禁不止。

考核形式單調(diào)。期末閉卷考試只能檢查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握的情況，易導(dǎo)致學(xué)生把重點放在“死記硬背”上，思維局限于課本而忽視了知識的擴展及其靈活運用能力的培養(yǎng)，這種考試不能真實反映學(xué)生的實際水平和綜合素質(zhì)。

考核次數(shù)太少。課程總評成績中期末考試所占比重過大，基本上是“一考定終身”?？荚嚧螖?shù)偏少使考試極具投機性，會造成平時不用功、考前熬通宵的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）重理論輕實踐

工科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程實驗?zāi)芰Ψ浅Ｖ匾猍1]。電路理論是電類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)既要為后續(xù)專業(yè)課程打下一定的理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生基本的實踐動手能力。舊的考核制度下，平時成績（考勤、作業(yè)、實驗）占期末總評成績比重很小，而且沒有細分，老師憑感覺給出學(xué)生這部分成績。這樣易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力強的學(xué)生。

（三）不分層次統(tǒng)一考核

地區(qū)差異導(dǎo)致生源質(zhì)量的差異，而教學(xué)課堂是按專業(yè)分配的，通常是大課堂教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師很難按照教學(xué)大綱教學(xué)，為了“顧全大局”不得不降低學(xué)習(xí)難度，從而導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生“有的吃不飽，有的撐著了”情況發(fā)生，不利于因材施教，同時難以反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

二、新型教學(xué)考核的思考

隨著高校教學(xué)改革的深入進行，教師要從各個細小環(huán)節(jié)入手，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于解決問題，而不是回避和敷衍，只有尊重客觀規(guī)律、科學(xué)運作，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，做到人盡其才，為社會培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。建立新型的高校考核方式，需要明確考試目的所在，建立一個新的考試觀，這不僅是教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀需求[2-3]。本文有如下幾點思考：

（一）考試形式的豐富多彩

多樣化的考試方式可以從知識的廣度和深度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，具體形式包括開卷、閉卷、口試、小設(shè)計、小論文、無紙化等。除主要基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課采取閉卷筆試外，其他課程的考試方式可根據(jù)課程特點和教學(xué)要求靈活制定，具體方式報請主管領(lǐng)導(dǎo)和部門批準即可。主要基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課采取閉卷筆試，其目的是為了保證學(xué)生掌握必備的基本知識和專業(yè)技術(shù)知識。其他非閉卷考試的課程，隨著教師的自主權(quán)的擴大，教師可根據(jù)課程特點和教學(xué)要求采用其他考試方法。

（二）增加平時成績考核內(nèi)容并提高其占總評成績的比例

規(guī)定課程的總評成績由平時成績和期末考試成績按一定比例綜合評定。平時成績考核內(nèi)容可以包括課堂討論、作業(yè)、實驗、出勤、期中考試、小測驗、論文等形式，靈活多樣的考核內(nèi)容和合理的成績綜合評定方法可促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，注重從各個方面吸收知識的營養(yǎng)。

（三）實行分層次教學(xué)，通過合理的比例換算出已修學(xué)分

生源的差異和個體的差異導(dǎo)致學(xué)生接受能力的不同，為了做到因材施教，高?？蓪嵭蟹謱哟谓虒W(xué)[4]。針對每一門課，高?？稍诿繉W(xué)期剛開學(xué)時統(tǒng)一分班，開學(xué)后第六周通過對該課程知識的綜合考核，按照考核成績將學(xué)生分為三個層次的課堂，分別側(cè)重于基礎(chǔ)、提高和創(chuàng)新三個層面，并分別制定相關(guān)的教學(xué)大綱，以及考核指標，在第十周再通過考核進行一次課堂調(diào)整。這些措施不僅可以激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓其有一個良好的競爭意識，最終讓每一個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并能學(xué)有所獲。由于每一個層次的學(xué)生考核的要求不同，不同層次的相同考核分數(shù)的含金量是不同的，所以在實行學(xué)分制的情況下，可取不同的比例系數(shù)來平衡總評成績，如最高層次取比例系數(shù)為1，第二層次取比例系數(shù)為0.9，第三層次取0.8，從而客觀公正地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

針對新形勢下對人才培養(yǎng)的要求，電路理論課程的實踐教學(xué)改革應(yīng)該采取對不同層次的學(xué)生因材施教、人盡其才的分層次教學(xué)方法，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化[5]。分層次實驗考核方式有利于學(xué)生根據(jù)自身的能力腳踏實地的做到實踐能力的最大化收獲。作為民族院校，生源的差異性較大，可以把實驗劃分為驗證性、綜合提高性和設(shè)計性三個層次，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)大綱。對基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生，教師可只要求他們做好必做的驗證性實驗；對基礎(chǔ)中等的學(xué)生除完成必做的驗證性實驗以外，還要求完成一定量的綜合性實驗；而對基礎(chǔ)好，且動手能力強和創(chuàng)新意識強的學(xué)生，要求他們必須完成設(shè)計性和自定項目的實驗。實驗教學(xué)分層次的措施，可以兼顧各個層次的學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使其真正做到學(xué)有所獲，切實提高其實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

三、具體實施情況

以中南民族大學(xué)電信學(xué)院為例。電路理論是該院大一下學(xué)期的專業(yè)必修課。作為課程考核方式的改革對象，該課程期末總評成績包括兩個部分，即平時過程考核成績和期末考試成績，各占50%綜合（改革前占比分別為30%和70%）。而平時過程考核環(huán)節(jié)由實驗（課內(nèi)與課外）、考勤、作業(yè)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占比分別為20%、10%、20%。而且設(shè)定期末考試成績必須達到42分以上才有可能及格，如果低于42分，期末總評判定為不及格，所以，期末考試卷面42分是一道門檻。另外平時過程考核成績要求在考試前錄入教務(wù)系統(tǒng)。這樣的考核方法能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此方法在該院2018級實施的結(jié)果是較大提高了到課率、作業(yè)完成率及其正確性以及實驗的完成率（包括必做和選做），期末總評成績較往年有所提升，不及格率下降了4%左右，參加電子競賽實訓(xùn)的學(xué)生質(zhì)量和數(shù)量有大幅提升，扎實的理論基礎(chǔ)和較強的動手能力為該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有力的保障。通過考核方式的改革，學(xué)生的綜合能力進一步得到提高。

四、結(jié)語

科學(xué)合理地制定與實施課程考核方法，不僅是高等教育深化改革的需要，也是日益迅猛發(fā)展的生產(chǎn)力的需要，進一步深化和細化教學(xué)改革并有所舉措是高校職責(zé)所在。課程考核方式改革的目的不是單純?yōu)榭己硕己?，而在于多方位多角度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其潛能，使其加深對理論知識的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，從而進一步提高他們的綜合素質(zhì)，為社會所用。在提高專業(yè)能力的同時，也提升學(xué)生分析問題解決問題的綜合能力和團結(jié)協(xié)作精神，而這正是高校培養(yǎng)人才的任務(wù)和目的。

參考文獻：

[1]《實驗室研究與探索》編輯部.教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（摘錄）[J].實驗室研究與探索，2012（06）.

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[3]藺中，任磊，等.中國高校課程考核改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（04）：122-123.

[4]熊新兵，劉松齡.電路基本理論分層教學(xué)探索與實踐[J].大學(xué)教育，2016（04）：108-109.

[5]劉松齡，覃亮.“電路”實驗教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2014（36）：170-171.

（責(zé)任編輯：莫唯然）