教育信息化環(huán)境下高職語文寫作教學策略研究

田羽

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)日漸成熟，各行各業(yè)都搭乘這輛方便快捷的高速列車迅猛發(fā)展。本文針對目前高職語文寫作教學中存在的學生缺乏寫作興趣、語言表達能力薄弱、素材積累匱乏等問題，提出利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生的寫作興趣；整合網(wǎng)絡資源擴充學生的寫作素材；依托網(wǎng)絡平臺完善寫作評價制度等教學策略，旨在用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職語文；寫作教學

中圖分類號：H193；G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0081-03

黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。為引領(lǐng)推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級，教育部在2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》。在教育信息化的環(huán)境下，學生的寫作習慣發(fā)生了很大改變[1]，高職語文教學也需要做出調(diào)整，以適應教育信息化要求。

2020年初，受“新冠肺炎疫情”的影響，全國大中小院校延遲開學，紛紛推出在線網(wǎng)絡課堂，這對教育信息化技術(shù)而言是一次很大的考驗，同時更加體現(xiàn)出在現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學發(fā)展的巨大影響。不管是時代發(fā)展的要求還是提高應對突發(fā)情況能力的要求，將信息技術(shù)與語文教學結(jié)合是必要的。語文教學包含多個方面，本文將以“寫作教學”為重點，研究高職院校學生在寫作方面存在的問題，并提出相關(guān)的解決策略，以期利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高寫作教學質(zhì)量與學生的寫作能力。

一、教育信息化對高職語文教學的意義

《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中指出，信息化是指充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程。隨著教育信息化被納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略之中，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，教育信息化為改進高職語文教學提供了新的契機[2]。

第一，信息化促使高職語文教學方法的“多樣性”。信息化推翻了傳統(tǒng)教學模式，由于信息技術(shù)集圖、文、音、視、動畫等多種表現(xiàn)方式于一體，生動形象，更符合高職學生的認知特點，因此通過信息化教學，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，從而有效解決教學中的重難點問題。第二，信息化推動高職語文教學的“開放性”。通過網(wǎng)絡，教師可以將一切有利于教學活動的資源都拿來為我所用，學生則可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種知識，課堂與互聯(lián)網(wǎng)的連接使得教學信息新鮮及時，讓溝通更有效。第三，信息化提升高職語文教學方法的“便捷性”。信息化的教學環(huán)境打破了傳統(tǒng)課堂的界限，學生可以在任何指定地點或在家中利用網(wǎng)絡聽課。遠程視頻通話、在線采訪、資源共享等都對傳統(tǒng)教學法有著深遠地影響。學生學習的自主性和自由度進一步提高，對于構(gòu)建“大語文”課堂有積極意義。

當然，在迅速變更的時代節(jié)奏下，我國的高職語文教育現(xiàn)狀令人擔憂，許多學生學習浮躁，語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識匱乏，在進行寫作時大話、空話連篇。這些互聯(lián)網(wǎng)沖擊產(chǎn)生的影響，要引起教師的足夠重視。

二、當前我國高職語文寫作教學所存在的問題

寫作教學是語文教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生寫作能力的主要途徑。寫作能力是一種綜合能力，學生語言表達能力、邏輯思維能力、想象力等均能在作品中反映出來，但是在高職學校實際的語文教學中，寫作是學生面臨的最大難題。

在實際教學過程中，高職學生在寫作方面主要存在以下三個問題：首先，學生缺乏寫作的興趣，甚至有部分同學對寫作產(chǎn)生抵觸心理。長期以來，學生缺乏自由寫作的機會，平時的寫作練習多來自考試或者是作文課，不管在內(nèi)容、體裁、字數(shù)上都有嚴格的要求，各種壓力之下，學生對寫作的興趣逐漸降低。其次，高職學生的語言表達能力比較薄弱，在寫作練習中錯別字、病句、標點符號錯用等現(xiàn)象較多，而且語言表達的規(guī)范性有待提高，在寫作中口語化問題比較嚴重，反映出學生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。一方面是因為職業(yè)學校語文課沒有受到學生的重視，另一方面是語文課缺乏系統(tǒng)的寫作訓練。另外，高職學生的素材積累比較匱乏，在寫作練習中運用到的素材比較單一、陳舊，反映出學生在日常生活中沒有養(yǎng)成良好的積累習慣。高職學生對微信、微博、QQ這樣的信息化社交軟件使用率很高，但大多是為了娛樂，對社會新聞的關(guān)注很少，因此失去了很多積累素材的機會。同時由于學生的知識儲備量匱乏，能夠在寫作中引經(jīng)用典的也不多，這樣既沒有素材的儲備，又不能及時更新，導致學生在寫作中無話可說。

綜上所述，當下高職校的語文寫作教學存在很多問題，學生的基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏積累的意識；教師的評價制度缺乏激勵性；寫作教學沒有與學生的專業(yè)學習相勾連，導致寫作教學缺乏生命力。在教育信息化的背景下，教師要將寫作教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，尋找更好的教學策略，根據(jù)高職學生的身心特點，進行一系列的教學實踐，靈活運用教學模式、教學方法。

三、運用教育信息化對提高寫作能力的對策

學生寫作的三大難題反映出寫作教學的教學內(nèi)容以及評價機制存在問題，教師要利用好網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生對寫作的熱情；幫助學生積累寫作素材；同時還要利用好網(wǎng)絡平臺，為學生提供一個自我展示的平臺；完善作文評價機制，一篇文章可以有多個讀者。

（一）利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生的寫作興趣

首先，讓學生選擇感興趣的網(wǎng)絡文學進行閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。不少學生表示，閱讀大量的網(wǎng)絡小說后會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，選擇感興趣的網(wǎng)絡文學作品進行閱讀，可以使他們掌握某類題材小說的寫作套路，也就是作品的篇章結(jié)構(gòu)。學生通過閱讀網(wǎng)絡文學作品，產(chǎn)生寫作的欲望，又在閱讀的過程中，學到寫作的知識[3]。其次，營造自由的寫作環(huán)境。高職學生不僅是網(wǎng)絡文學讀者群中的主力軍，在創(chuàng)作方面也是重要的新生力量。學生在學校寫作文時，往往受到各方面的約束，如時間、字數(shù)、文體、主題等，因此很難在作文中自由地表達，久而久之對寫作產(chǎn)生恐懼甚至是排斥的心理。但是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生成了寫作的主人，沒有了限制，他們能夠暢所欲言，這樣寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，直接激發(fā)了學生的寫作興趣[4]。最后，豐富寫作資源。網(wǎng)絡資源的內(nèi)容生動活潑，正好可以彌補寫作教學課堂存在的嚴肅呆板問題，吸引學生參與互動，調(diào)動寫作的熱情[5]。此外，教師還可以通過平時的觀察和交流，搜集學生感興趣的話題，在課堂上討論。

（二）整合網(wǎng)絡資源擴充學生的寫作素材

1.善于從海量的網(wǎng)絡資源中提取有用的寫作素材

首先，網(wǎng)絡資源中有大量文學知識，不管是網(wǎng)上新聞還是網(wǎng)絡文學中，都能找到可利用的資源，如名言警句、歷史典故、成語寓言、詩詞歌賦、諺語等。這些素材可以直接積累下來運用在寫作中，增加文章的文學色彩。其次，從網(wǎng)絡文學中積累好的語言表達。語言表達能力不是與生俱來的，而是要通過后天的磨煉才能獲得的技能，鼓勵高職學生從網(wǎng)絡資源中搜集高質(zhì)量的語言，將這些語言積累下來，就是很有價值的素材。最后，學生還要對社會熱點新聞保持敏感。藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，寫作也是同樣的道理，平時多留心熱點新聞，將這些熱點積累下來當作寫作的一手素材，既能使文章更有真實性，又能培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.注意積累的方法

冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高是一個日積月累的過程，學生需要培養(yǎng)良好的閱讀和寫作習慣。第一，及時收藏，建立素材庫。現(xiàn)在的軟件都有“收藏”功能，這對學生建立自己的素材庫起到了很強的輔助作用。學生如果看到有感觸的新聞，或者是高質(zhì)量的文章，都要及時收藏。第二，定期整理素材庫。有了大量的素材以后，學生要按照自己的分類標準進行二次整理，可以按照不同的主題、不同的體裁，不同的語言風格等進行整合，這樣不僅便于學生尋找材料，還能在整理的過程中加深對材料的認識。第三，多鼓勵學生互相交流，有利于實現(xiàn)資源共享，將同一個素材從多種角度分析，培養(yǎng)學生思辨能力。

（三）依托網(wǎng)絡平臺完善寫作評價制度

網(wǎng)絡資源蘊藏豐富的寶藏，網(wǎng)絡平臺對寫作教學也有著積極意義，從作文線上互動、再到作文點評，信息技術(shù)的運用，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，又彌補了傳統(tǒng)作文教學的不足。

網(wǎng)絡平臺具有互動性，能夠打破傳統(tǒng)教學中教師與學生兩人互動的限制。將網(wǎng)絡平臺運用在寫作教學中，學生看到其他感興趣的作文，就可以與創(chuàng)作者、與其他同學展開互動討論。這樣的互動過程是一個雙贏的過程，既激發(fā)了想創(chuàng)作的同學的寫作熱情，又培養(yǎng)了參與評論的學生獨立思考的能力。

網(wǎng)絡平臺具有即時性，有利于提高教學效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文批改方式是以教師批閱為主，耗時耗力，周期太長，反饋時學生已經(jīng)把作文內(nèi)容遺忘了大部分，教學效果很不理想。利用網(wǎng)絡平臺進行作文評價，學生能夠即時看到教師的評語，有不懂的地方線上溝通，方便快捷，提高了寫作教學效率。

教育信息化背景下，不管是網(wǎng)絡資源還是各個網(wǎng)絡平臺，都會對學生的寫作產(chǎn)生積極和消極兩個方面的影響。教師要引導學生提高辨別能力，在錯綜復雜的信息化環(huán)境下，日積月累擴充自己的寫作資源庫；同時要利用好網(wǎng)絡平臺這一資源，用多種途徑激發(fā)高職學生的寫作興趣。教師要與學生共同學習，共同進步，積極適應教育化背景下的語文寫作教學。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]鮑宗豪.網(wǎng)絡與當代社會文化[M].上海：上海三聯(lián)書店，2001.

[3]歐陽友權(quán).網(wǎng)絡文學論綱[M].北京：人民出版社，2003.

[4]李艷.以讀促寫———對加強高中語文寫作教學的相關(guān)探討[J].課外語文，2016（07）：116.

[5]劉偉祥.網(wǎng)絡文學對中學生的影響及對策[J].語文論壇，2016（13）：62.

（薦稿人：高波，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校副教授）

（責任編輯：淳潔）