分析美術(shù)教育年齡階段劃分

陳濱

【摘要】美術(shù)領(lǐng)域的教育效果與受教育者的年齡關(guān)系密切，根據(jù)美術(shù)教育年齡劃分理論，可以劃分為啟蒙階段、燦爛階段、客觀寫實(shí)階段與風(fēng)格塑造階段。為了提高教學(xué)效率，應(yīng)該精準(zhǔn)把控不同年齡階段美術(shù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。基于此，本文就美術(shù)教育年齡階段劃分進(jìn)行分析，并闡述一些個(gè)人看法。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;年齡階段劃分;研究與分析

引言

本文根據(jù)美術(shù)教育年齡劃分對(duì)公益性美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行分析，從美術(shù)學(xué)習(xí)者地啟蒙階段、燦爛階段、客觀寫實(shí)階段與風(fēng)格塑造階段等幾個(gè)角度進(jìn)行闡述，并提出了一些有效的美術(shù)教學(xué)方法。

一、美術(shù)教育啟蒙階段（3-6歲）

人類3-6歲時(shí)正處于啟蒙階段，特點(diǎn)是思維簡(jiǎn)單、可塑性極強(qiáng)。這個(gè)年齡階段是美術(shù)教育地啟蒙階段，良好地啟蒙式美術(shù)教學(xué)為以后的美術(shù)造詣發(fā)展奠定深厚基礎(chǔ)。在對(duì)這個(gè)年齡階段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，挖掘幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的天賦，并巧妙利用幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)行美術(shù)專業(yè)教學(xué)。應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦、解放學(xué)生的天性上面。例如，畢加索、莫奈、凡·高等著名畫家，比起在繪畫技巧，他們更愿意在作品中展現(xiàn)自己的天性，這也是諸多藝術(shù)作品能夠成為絕世之作的主要原因。在培時(shí)可以先從培養(yǎng)他們的興趣起步。這個(gè)階段的幼兒無(wú)法理解一些復(fù)雜的專有名詞，也不能掌握復(fù)雜的繪畫技巧。在對(duì)幼兒進(jìn)行審美培養(yǎng)時(shí)，可以從顏色搭配、線條運(yùn)用、光影明暗等角度進(jìn)行教學(xué)。比如，可以向幼兒展示動(dòng)漫人物形象的圖片與畫作，然后由幼兒指出這些作品中所運(yùn)用的顏色。然后采用比較生活化的教學(xué)情境對(duì)這些作品進(jìn)行賞析，在講解線條運(yùn)用與光影敏感時(shí)，只需要幼兒達(dá)到理解的程度即可。

二、美術(shù)教育的燦爛階段（7-10歲）

7-10歲年齡階段的兒童掌握了一定的文化知識(shí)，有較強(qiáng)的理解能力與記憶力，能夠參與更深層次的美術(shù)教學(xué)。該年齡階段在美術(shù)教育年齡劃分上屬于燦爛的教學(xué)階段，對(duì)這個(gè)年齡段的兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，由于這個(gè)年齡段的兒童大多剛接觸美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，因此，在短時(shí)間內(nèi)能夠看到十分大的進(jìn)步。這個(gè)年齡階段的兒童已經(jīng)脫離了美術(shù)教育的涂鴉期，他們能夠運(yùn)用美術(shù)專業(yè)技巧繪制出構(gòu)圖合理、講究顏色搭配與線條運(yùn)用的作品，能夠較為客觀地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的特點(diǎn)。

該階段的兒童在進(jìn)行美術(shù)作品繪畫時(shí)，他們更愿意從熟悉的人和事上入手。因此，應(yīng)該盡量選擇兒童熟知的人物和事物作為繪畫內(nèi)容。這個(gè)年齡段的兒童具有很強(qiáng)的好奇心與創(chuàng)造力，可以向他們展示一些較為抽象的美術(shù)作品。抽象派美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值主要在于作品本身所蘊(yùn)涵的寓意是無(wú)窮多個(gè)解，不同的觀賞者能夠從作品中解讀出不同的寓意，而同一個(gè)觀賞者在不同年齡階段也會(huì)對(duì)同一幅作品產(chǎn)生不同的看法。因此，公益性美術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)可以利用抽象派作品來(lái)開(kāi)發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)專業(yè)的好奇心，并培養(yǎng)該年齡階段兒童的美術(shù)作品鑒賞能力。

三、美術(shù)教育的客觀寫實(shí)階段（10-12歲）

處于10-12歲年齡階段是美術(shù)教育年齡的客觀寫實(shí)階段。具有較強(qiáng)的客觀感知能力與復(fù)可能力，能夠更加精準(zhǔn)地通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)世界中的人和事。根據(jù)美術(shù)教育年齡劃分理論，10-12歲該階段的美術(shù)教學(xué)重心應(yīng)該放在美術(shù)理論與繪畫技巧上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用美術(shù)技巧繪制出現(xiàn)實(shí)世界中事物與人物的特點(diǎn)。能夠把握客觀事物的特點(diǎn)。

在培養(yǎng)此階段的美術(shù)學(xué)習(xí)者時(shí)，可以多安排自由寫生活動(dòng)，鍛煉兒童對(duì)于現(xiàn)實(shí)中客觀事物的描繪能力與總結(jié)事物的概括能力。讓美術(shù)學(xué)習(xí)者能夠更好地通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受客觀事物，并且具有較強(qiáng)的描摹能力。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，大多都是從描摹開(kāi)始，描摹的過(guò)程中，能夠深刻體會(huì)到原作之美與藝術(shù)技巧，然后從這些描摹過(guò)程中汲取美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在他們儲(chǔ)備了一定的理論知識(shí)與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)該注重自身美術(shù)風(fēng)格的塑造，將創(chuàng)作者自身的審美觀念與社會(huì)感知融入藝術(shù)作品中去。這一年齡階段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行事物繪畫練習(xí)。要求學(xué)習(xí)者從自己的觀察角度進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣能夠鍛煉兒童的美術(shù)技巧，還能提高兒童的空間立體思維。

四、美術(shù)教育的風(fēng)格塑造階段（13-16歲）

根據(jù)美術(shù)教育年齡劃分理論，13-16歲這一年齡階段是個(gè)人美術(shù)風(fēng)格塑造地最佳階段。該年齡階段的美術(shù)學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的思維能力，對(duì)于客觀事物與人物的感受不再停留于表面，而是對(duì)其內(nèi)在象征意義與神態(tài)思維進(jìn)行思考。這個(gè)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇一個(gè)清晰的創(chuàng)作方向，避免因風(fēng)格混亂而導(dǎo)致作品出現(xiàn)四不像的情況。

在培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該多安排作品創(chuàng)作活動(dòng)。比如，由學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)生剛開(kāi)始接觸獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，可以先進(jìn)行比較具體的創(chuàng)作，比如，可以創(chuàng)作出一副“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的美術(shù)作品。在美術(shù)學(xué)習(xí)者有了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，在進(jìn)行比較抽象的藝術(shù)創(chuàng)作。比如，教學(xué)者可以給出“思考”這一關(guān)鍵詞，然后由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。美術(shù)創(chuàng)作自我風(fēng)格塑造的過(guò)程本質(zhì)上是創(chuàng)作者將自我意識(shí)通過(guò)美術(shù)作品進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，美術(shù)學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確且合適地表達(dá)出自己的世界觀。在自我風(fēng)格塑造階段時(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)者要避免風(fēng)格模仿，要提高自我風(fēng)格塑造意識(shí)。

總結(jié)：美術(shù)學(xué)習(xí)是在不同學(xué)習(xí)階段與不同年齡階段對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作都會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，需要通過(guò)經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)，最終塑造出自我風(fēng)格。

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