基于分層教學背景下初中數(shù)學學習小組組建策略

關(guān)靜

【摘要】：在初中學習中，數(shù)學是一門非常重要的學科，其效率是教育工作者們經(jīng)常討論的一個問題。在新的教育環(huán)境下，多元化的教學方法體現(xiàn)出了不同的積極效果，其中以分層教學法最為顯著。本文以提高初中數(shù)學學習效率為目的，以分層教學法為實現(xiàn)途徑，探究初中數(shù)學學習小組的組建策略。

【關(guān)鍵詞】：分層教學;初中數(shù)學;學習小組;組建策略

1.分層教學的基本形式

1.1對學生進行分層

分層教學法的運用，以實現(xiàn)對學生的分層為基礎(chǔ)，其原因在于學生的學習情況差異較大，且學生吸收知識、掌握知識的能力不同，這就要求教師結(jié)合具體教學情況，將學生分成不同的層級，并利用分層式的教學手段傳授學生知識。例如教師在清楚學生個人情況和學習情況的基礎(chǔ)上，將班級內(nèi)學生分為甲、乙、丙三個小組，每一個小組代表了具備不同學習基礎(chǔ)和能力的學生。甲小組以成績優(yōu)異和學習能力、積極性強的學生為主，其他兩個小組分別以學習成績、能力、積極性高低為標準，對學生進行分層。在此基礎(chǔ)上，教師需為每一個小組的學生制定不同的學習方案和目標，讓各小組學生之間相互幫助、共同成長，一起為實現(xiàn)教學目標而奮斗，以分層分組的形式實現(xiàn)學生自我提升[1]。

1.2對教學目標進行分層

在對學生進行分層、分組的前提下，采取對教學目標的分層手段即分層教學法的具體實施階段。教師應(yīng)結(jié)合不同小組學生的具體情況，設(shè)計針對性強的分層式教學目標。例如甲組學生成績優(yōu)異，有良好的數(shù)學基礎(chǔ)，在設(shè)計針對甲組學生的教學目標時，除了要讓學生不斷鞏固數(shù)學基礎(chǔ)外，還需要引導(dǎo)學生攻克各類數(shù)學難題，以競爭、激勵并行的方式激發(fā)學生刻苦鉆研的動力。相比于甲組，乙組和丙組的學生基礎(chǔ)較差，尤其是針對丙組的學生，教師要以分層式教學目標鞏固學生基礎(chǔ)，學習以簡單的數(shù)學訓練為主，將學習內(nèi)容控制在小組學生能力范圍之內(nèi)，提高學生的自信心，為學生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1.3對教學過程進行分層

在初中數(shù)學教學中，課堂互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)，從當前初中數(shù)學課堂教學的情況來看，多數(shù)學生在課堂上的積極性不高，之所以出現(xiàn)這樣的原因是因為教師沒有全面性的設(shè)置問題教學。課堂教學中，教師講解同樣的內(nèi)容，也需要對不同小組的學生進行劃分。例如在傳授甲組學生數(shù)學知識的時候，考慮到學生需要面對較為復(fù)雜的數(shù)學知識，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為主，讓學生在思考問題的時候頭腦始終保持在相對靈活的狀態(tài)，進而提升學生的數(shù)學成績。而對于丙組學生來說，教師要讓丙組學生在課堂上獲得成就感，進而提高丙組學生的積極性，引導(dǎo)學生學習一些較為簡單的數(shù)學知識，夯實丙組學生的基礎(chǔ)。

2.分層教學背景下初中數(shù)學學習小組組建策略分析

2.1成立學習小組

初中數(shù)學教學中，學習小組的成立是為了讓學生形成互幫互助的關(guān)系，每個小組的人數(shù)最好控制在6人以內(nèi)，便于小組之間更好地進行交流。教師可以根據(jù)學生的成績、學習能力、日常表現(xiàn)、性格愛好等對學生進行劃分，并選擇成績優(yōu)異的學生為小組組長，帶動其他小組成員進行學習。組建學習小組的方式可以幫助學習成績較差的學生更好地融入課堂，有助于學生積極性提升，可以為學生們營造一個更為良好的學習環(huán)境，有助于學生團隊意識和數(shù)學成效的提升。組建數(shù)學學習小組，小組長的選擇是非常重要的。教師除了要以學習成績?yōu)闃藴释?，還需要觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，優(yōu)先選擇責任感、集體榮譽感強的學生，以便小組長更好地協(xié)調(diào)與組員之間的關(guān)系。

2.2合理設(shè)計問題，提高學生合作能力

初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是非常重要的。鑒于課堂教學時間上的限制，教師往往無法為學生提供充足的思考時間，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計問題的時候難度過大，無法了解學生的思路和看法，針對學生提出的問題也無法更好地進行解答，沒有完全達到師生互動的目標。所以教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)結(jié)合所有學生的能力，以中等難度的問題為主，讓每一位學生都能夠參與到思考的過程中。另外，教師還要留給學生充足的時間進行思考，有效提升學生的自信心，進而更好的了解學生的學習情況。比如在學習《絕對值》的之前，教師可以提前給出問題：“同學們，你們知道什么是絕對值嗎？”隨后讓學生帶著問題在教材中尋找答案，并在小組之間展開討論，最后派出代表回答問題[2]。教師將學習氛圍調(diào)動起來之后，還可以向?qū)W生提出中等難度的問題，例如“給出數(shù)軸上離原點距離為8的數(shù)”。教師在未傳授學生絕對值知識的情況下提出相應(yīng)的問題，不僅可以將學習的氛圍調(diào)動起來，還能夠加深知識在學生腦海中的印象。通過小組討論的方式，能夠讓學生快速討論出正確的答案，還可以增強學生的自信心。

結(jié)語

綜上所述，在分層教學的背景下組建初中數(shù)學學習小組，能夠避免學生出現(xiàn)多極化的現(xiàn)象，促進班級內(nèi)所有學生數(shù)學成績的提升。在組建學習小組和選擇小組組長的時候，教師要綜合考慮學生的個人情況，結(jié)合既往教學經(jīng)驗，合理調(diào)整問題方案，讓小組之間展開積極地討論，在增強和培養(yǎng)學生自信心、思維能力的同時，有效提高初中數(shù)學教學成效。

參考文獻

[1]陳富家.分層教學背景下初中數(shù)學學習小組組建策略分析[J].考試周刊，2021（10）：51-52.

[2]羅潔班.分層教學背景下初中數(shù)學學習小組組建策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：282.