“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)模式中的作用

曾連

摘 要：高中信息技術(shù)課程的重要性隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越凸顯，如何優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是現(xiàn)階段信息技術(shù)教師正致力思考和探索的問(wèn)題之一。新課改背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)對(duì)師生所扮演的角色和發(fā)揮的作用進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，將學(xué)習(xí)中心由課堂移到課外，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，在課堂上，教師成了知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，知識(shí)的消化吸收和鞏固全靠同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。這種模式帶來(lái)的后果是學(xué)生對(duì)課堂喪失興趣和信心，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，在實(shí)踐中更是無(wú)從下手?；谶@種現(xiàn)狀，提出翻轉(zhuǎn)課堂的模式。它的目的是讓同學(xué)更加靈活，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)全部消化，達(dá)到更深層次的理解，在實(shí)踐中能夠更加得心應(yīng)手。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在上課之前，信息技術(shù)教師針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，然后再利用信息技術(shù)制作微視頻，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，接著將課前學(xué)習(xí)任務(wù)與微視頻一起上傳到相關(guān)的師生互動(dòng)虛擬平臺(tái)上，如“雨課堂”。通過(guò)雨課堂對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行在線監(jiān)督和指導(dǎo)，并將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題收集起來(lái)，以此為載體進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的問(wèn)題作為上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和鞏固的載體。在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要注意兩點(diǎn)：其一，控制好微視頻的時(shí)間。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，所以教師要精心制作。在微視頻的制作上，要將視頻短小精悍的特點(diǎn)充分凸顯出來(lái)，確保內(nèi)容少而精，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。其二，學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作要注意分層。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，有的學(xué)生從小玩電腦，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)，信息素養(yǎng)高。而有的學(xué)生很少碰電腦，甚至沒(méi)接觸過(guò)電腦。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

二、采用多元教學(xué)手段

信息技術(shù)中很多知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用的方面并不相同，如果采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)對(duì)其效果產(chǎn)生一定的干擾，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展非常不利，采用多元方法進(jìn)行教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都不相同，采用多元教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能在很大程度上照顧到班級(jí)的每一位學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣對(duì)于教師講解教學(xué)知識(shí)或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都有不錯(cuò)的輔助效果。教師還可以采用小組活動(dòng)探究的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生尋找合作伙伴商談任務(wù)的解決辦法，在小組活動(dòng)探究的過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，思考如何完成教師布置的任務(wù)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生合作能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有非常大的幫助。教師在講信息技術(shù)獲取的知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以小組探究的方式合作，完成教師布置的任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，還應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，幫助學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中。這樣不僅能夠在很大程度上幫助教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全方位的培養(yǎng)自身的能力。

三、展開(kāi)質(zhì)疑討論

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓課堂質(zhì)疑和討論變得尤為重要，而且合理的質(zhì)疑與討論也是提升課堂氣氛的重要方式。教師要特別重視這個(gè)環(huán)節(jié)，積極組織學(xué)生分組討論和交流，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。比如在《信息的發(fā)布與交流》這節(jié)課的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)中，教師要先收集學(xué)生自己做的各種新式的作品集成，包括文字、聲音、圖片等等，然后將每個(gè)作品集合成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)鏈接或者操作程序，在網(wǎng)絡(luò)媒體上逐一播放，讓學(xué)生們觀看的同時(shí)，選出制作好看，新奇的作品。然后被選出的學(xué)生可以講一下自己的制作過(guò)程和制作技巧，讓其他學(xué)生體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。然后教師在將學(xué)生全部分組，讓小組內(nèi)討論自己作品發(fā)布要注意和優(yōu)化的方面，這個(gè)過(guò)程，可以集齊小組成員的知識(shí)和想法，也可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。討論完畢，教師根據(jù)實(shí)際給予點(diǎn)評(píng)，給與建議，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)了如指掌并且印象深刻。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課后拓展延伸

高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，所以信息技術(shù)課時(shí)有限。這種情況下，僅僅靠課堂上的講解很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了改善這一局面，信息技術(shù)教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課后拓展延伸，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)水平和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。例如，在小組合作探討結(jié)束之后，教師組織學(xué)生展開(kāi)生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀的作品。其次，教師讓作品被評(píng)為優(yōu)秀的小組組長(zhǎng)講解作品的思路以及具體的操作方法。接著，教師將優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳到雨課堂中進(jìn)行展示，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生設(shè)置拓展性任務(wù)，讓學(xué)生課下對(duì)照著優(yōu)秀視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主制作 Flash 動(dòng)畫(huà)。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的拓展任務(wù)內(nèi)容給學(xué)生上傳任務(wù)所需要的素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)基于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，逐步形成一整套實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂“翻轉(zhuǎn)”的模式，從而在發(fā)揮學(xué)生課堂自主性的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱億.基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J].新課程，2019（15）：125-125.

[2]楊紹林.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的研究與應(yīng)用 [J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（23）：163.