小學信息技術課自主探究教學模式研究

魏慶虎

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術得到了廣泛的應用，在新課程改革的推動下，為了提高小學生的計算機應用能力，學校對于信息技術課的教學模式進行了改革。由于受到素質教育的影響，為了促進學生的全面發(fā)展，信息技術教育在小學教育中備受重視，對教師也提出了更高的要求，怎樣提高信息技術課的學習效率是小學教學中的關鍵問題。本文主要研究小學信息技術課自助探究教學模式，探討自主探究教學模式在小學信息技術課當中是怎樣應用的。

關鍵詞：小學信息技術課 自主探究教學 研究 自主學習 實踐

自主探究教學模式是一種創(chuàng)新的教學方法，這種教學方法建立在學生為主體的課堂教學上，通過自主探究教學，學生能夠建立自主學習思考的意識，在面對問題時，能夠積極主動的進思考和解決，通過自主探究的學習，在提高了信息技術的能力的同時，也提高了實踐能力與思維能力。[1]

一、自主探究教學模式的特點

1.自主探究教學模式注重實踐性

與傳統(tǒng)的教學模式不同，自主探究教學模式是以學生實踐為主體的，這是由于傳統(tǒng)的教學模式只是側重于教師的講課上，忽視了學生在課堂中的地位，學生參與學習過于被動，因此，需要自主探究教學 這種方式，將課堂歸還給學生，讓學生能夠主動的進行學習。信息技術這一學科本身就是一門應用性很強的學科，因此，在自主探究教學過程中，不要紙上談兵，而是要著重對學生的應用能力進行訓練。[2]

2.自主探究教學模式注重靈活性

這是自主探究教學的另一大特點，自主探究教學提倡學生能夠在自主學習的過程中舉一反三，能夠對所學知識進行靈活的應用，學會將信息技術與其他學科進行聯(lián)系，從而使自主探究學習更有價值。這就要求學生有很強的思維邏輯能力，并且敢于創(chuàng)新，敢于將所學的知識進行組合。[3]

二、自主探究教學模式中的監(jiān)督機制

從字面上看，自主探究教學模式主要是強調學生學習能夠積極主動，但是由于小學生的年齡比較小，在學習能力和自制力上缺乏控制 能力，所以在自主探究教學模式中海應該設置監(jiān)督機制。[4]

1.對小學生的上機實踐操作進行監(jiān)督

信息技術的教學過程中少不了對計算機的應用，但是隨著信息技術的普及，很多小學生對信息技術的愛好主要是來自于游戲，特別是在信息技術的課堂上，如果不進行監(jiān)督，那么學生的好奇心是很難被控制的。很多學校沒有關注到對上機實踐操作進行監(jiān)督，學生自然信息技術的課堂上往往是玩著游戲度過，這樣的教學是沒有意義的，所以，學生上機實踐操作中進行監(jiān)督，可以在教師講授知識點時，對 所有學生的計算機屏幕進行鎖定，這樣就會有效的控制學生的學習行為，在進行時間操作時，教師應該加大巡查力度，一方面是對學生進行指導，另一方面是對學生進行監(jiān)督。

2.對學生的小組合作活動進行監(jiān)督

進行小組合作學習是自主探究教學過程中的一個重點內容，學生通過分組的方式進行信息技術的學習和操作，小組合作的教學方式能夠體現出自主探究學習的優(yōu)勢，但是也會造成學生注意力的分散。學生借助小組合作的機會與別的同學聊與學習無關的內容，甚至干擾了別的同學的小組合作學習，這些人是非常不妥的。因此，小組合作學習的過程中必須加大監(jiān)督力度，教師可以輪流參與到每個小組中，今天學生們的意見和想法，對學生進行指導，同時，就是在組織小組合作學習時，應該對組員進行合理的分配，小組中既要有能帶動學習的同學，也要有認真負責的同學，這樣才能調動起整個小組的學習氣氛。

三、自助探究教學中的信息技術方法應用

自主探究學習固然需要學生的獨立思考，積極主動的完成學習任務，但是教師在其中的指導作用也是不能夠忽視的，靈活的選擇信息技術方法進行自主探究教學，對于學生的學習發(fā)展是關鍵的。

1.情景教學法引導學生發(fā)現問題

情景教學法是很多學科中常用的教學方法，話說 情景的方式使學生能夠將所學的知識帶入到生活中，特別是信息技術的教學，由于這個科目實踐性較強，因此，建立合適的情景 對學生的學習與理解都有很大的好處。信息技術的情景教學，學生一定要充分的利用素材，并且能夠靈活的對素材進行整合，教師通過引導的方式，使學生感受到生活中存在的信息技術，激發(fā)學生對信息技術的興趣。

2.適度的原則是自主探究教學模式中的關鍵

教師要深刻的認識到自己所面對的教學對象是年齡較小的小學生，因此，在信息技術的教學上，不能對學生有過高的要求，要根據小學生的自身能力，以及自主探究的水平，選擇更合適的方法 對小學生進行信息技術教育。這樣才能有效的提升小學生信息技術的核心素養(yǎng)。小學階段的信息技術教學，教師應該把教育的重點，放在引導學生入門和激發(fā)學生的興趣上，采用正確的方法，保持適度的原則，鍛煉學生的思維能力以及實踐操作能力。同時，自助探究教學模式更注重學生的創(chuàng)造力，因此 在教學過程中教師也要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，通過多樣的實踐活動使學生學會總結，敢于創(chuàng)新。

3.完善的教學評價機制是自主探究教學過程中的保障

教學評價對于學生的學習來說是非常關鍵的，這有助于提高學生的自信心，培養(yǎng)學生學習信息技術的積極性，因此，在教學評價機制上應該采取更全面的評價方法。可以設置學生與學生之間的評價，醫(yī)生的自我評價，師生之間的互相評價等等，通過全面的評價能夠使學生更客觀的了解到自己的長處與短處，教師應該鼓勵學生多余自己進行縱向比較，只要在不斷的進步，就是成功。

結語

總而言之，小學信息技術課的自主探究教學模式對學生的學習發(fā)展有重要的作用，但是自主探究教學模式應該落實到學生學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，并且要規(guī)范教師在教學過程中的教學行為，通過各個環(huán)節(jié)之間的默契配合，才能實現小學信息技術課的自主探究教學。

參考文獻

[1]潘彩虹.“未來教室”中自主探究式教學模式探析——以小學信息技術課堂為例[J].科教導刊（上旬刊），2017（12）：86-87+115.

[2]徐秋花.小學信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2017.

[3]于穎，周東岱.走向智慧：智慧型自主探究與協(xié)作式教學模式探析——基于第十二屆全國小學信息技術與教學融合優(yōu)質課大賽的思考[J].電化教育研究，2015，36（11）：26-32.

[4]陳小翠.小學信息技術自主探究教學模式探索[D].華中師范大學，2013.