混合式教學在高等職業(yè)院校英語金課建設中的應用

摘要：混合式教學模式具有諸多優(yōu)勢，基于混合式教學優(yōu)化英語金課教育體系，可以有效提高高職院校英語教學質(zhì)量，彌補高職院校英語教學細節(jié)不足，使高職院校英語金課教學體系建立能更好滿足英語教育多元化需求。

關(guān)鍵詞：混合式教學;高職院校;英語;金課

引言

現(xiàn)今，混合式教學逐步成為高職院校課程教學主要形式。高職院校英語金課課程教育體系建設，應充分利用混合式教學模式基本特點，提高金課教育綜合質(zhì)量，解決傳統(tǒng)模式下高職院校英語教學問題，為高職院校英語金課教學穩(wěn)步推進奠定良好根基。

一、高職院校建立英語金課教育體系必要性

（一）有利于提高英語課程教學內(nèi)容含金量

英語金課教育理念提出，打破傳統(tǒng)英語教育格局，使提高英語課程教學含金量成為高職院校英語教育發(fā)展主要方向。與傳統(tǒng)意義英語教學不同，英語金課建設追求對教學質(zhì)量提高，突出傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩教育模式限制，使教育本身能更好發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢，切實將多方面專業(yè)素養(yǎng)塑造作為高職院校教育發(fā)展主體目標，從根本上解決高職院校英語教學難題，為高職院校英語教學質(zhì)量提供創(chuàng)造良好基礎條件。正是由于英語金課教育擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，促使高職院校英語教學能容納更多元基礎元素，大幅增強英語課程教學多樣性與趣味性，讓高職院校英語教學穩(wěn)步推進，能從更高維度推開展教育工作，為高職院校英語教學水平提升夯實基礎。

（二）有助于彌補高職英語教育質(zhì)量不足

長期以來，英語教育質(zhì)量不足始終是困擾高職院校英語教育工作重要導向因素。之所以出現(xiàn)這一問題，主要由于高職院校學生英語基礎較為薄弱，對英語課程學習缺乏興趣，加之枯燥無味的教學環(huán)境，進一步加劇高職院校英語課程教學問題的產(chǎn)生，使高職院校英語教學質(zhì)量大打折扣。高職院校對金課教育理念在應有教學中運用，則充分解決以上問題，使英語教學能圍繞大學生學習訴求更好開展教育布局，切實從細節(jié)上彌補英語教育不足，利用對良好教學氛圍、教學環(huán)境的營造，加強高職院校大學生英語學習積極主動性，使英語教師與專業(yè)學生之間能形成良好教育、學習互助關(guān)系，充分提高高職院校教師英語教育質(zhì)量及學生英語學習水平。

二、混合式教學應用于高職院校英語課程教學優(yōu)勢

（一）完善高職院校英語金課教育體系

混合式教學是基于互聯(lián)網(wǎng)教學機制延伸而來。與傳統(tǒng)意義上網(wǎng)了教學不同的是，混合式教學采用線上、線下雙向教學融合辦法，基于對網(wǎng)絡教學課程應用，開展專業(yè)學生自主化學習培養(yǎng)，并在此基礎上將多種教學模式進行融合，使之滿足高職英語教學多方面需求，從根本上提高英語課程教學質(zhì)量，彌補英語課程教學內(nèi)容不足。因此，高職院校英語金課教學對混合式教學模式運用，實際上是為英語教學開展提供多元化平臺，幫助英語教師更好運用多種不同技巧開展教學工作，充分解決不同學生英語學習問題，使英語教學工作的開展能系統(tǒng)化教育聯(lián)動機制，在多個角度同時切入英語教學工作，進一步把英語理論課程教學及教育實踐進行一體化整合，使高職英語金課教學能形成完備教育實踐體系，為英語教學工作高質(zhì)量推進奠定堅實基礎。

（二）開辟高職院校英語金課教育發(fā)展新路徑

早期階段，受限于基礎教學條件，部分高職院校英語課程教學模式相對單一，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。英語金課教學理念運用，需要從教學形式、教育方法及教學機制三個方面做好教育優(yōu)化。而混合式教學恰好可以基于網(wǎng)絡課程學習，對現(xiàn)有教學模式進行改革，使其不再局限于單一教育體系，而是能從更多角度進行教育布局，突破原有教育發(fā)展體系對高職英語課程教學限制，使線上英語教學平臺能成為銜接線下教育課程基礎橋梁，為高職院校學生更好學習專業(yè)英語知識提供有利保障。正是由于混合式教學模式在教育、學習形式及教育方法上提供新的路徑，促使英語課程教學可以形成多位一體教育模式，切實解決高職英語教學時效性不足及教育效率不高問題，為未來階段英語金課教學高質(zhì)量開展提供有利保障。

三、基于高職院校英語金課教育體系建設的混合式教學模式應用策略

（一）培養(yǎng)高職大學生英語課程自主學習意識

自主學習培養(yǎng)是混合式教學重要組成部分。為更好滿足高職院校英語金課教學基本需求?；旌鲜浇虒W模式的運用，應從課前預習、課中指導及課后練習三個方面做好專業(yè)學生自主學習意識培養(yǎng)。課前預習方面，教師可以基于對混合式教學模式運用，由線上教師負負責對學生教育引導工作，通過對課程內(nèi)容預先了解，提高專業(yè)學生對英語知識內(nèi)容掌握能力。課中指導可以先由線下教師進行英語教學選題，在教學過程中由線上教師提出學生英語學習問題，以學生自主學習培養(yǎng)為導向，提高專業(yè)學生英語學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，使專業(yè)學生能在混合式教學輔助下掌握更多英語學習技巧。對于課后練習，英語教師應需要聯(lián)合線上教師做好教育互補，采用課堂授課及網(wǎng)絡遠程授課兩種模式針對學生課后學習問題進行解決，使專業(yè)在專業(yè)教師的幫助下能更好進行自我完善，提高英語專業(yè)知識學習能力。

（二）建立混合式教學一體化教育聯(lián)動機制

混合式教學模式對英語教師教育聯(lián)動能力有較高要求。英語教師需要針對學生英語學習問題，做好系統(tǒng)化教育對接，保證混合式教學能根據(jù)學生學習需求對其學習動態(tài)進行實施監(jiān)控。在此過程中，線下教師要負責對學生英語學習問題分析，通過與線上教師教育溝通，制定系統(tǒng)化教育解決方案。而線上教師方面，則可基于線下教師教育需求，及時對學生英語學習動向進行反饋，將專業(yè)學生錯誤問題進行統(tǒng)一匯總，并由線下教師對學生存在英語學習問題做逐一的解決。利用線上教師與線下教師有效聯(lián)動，可以更好幫助學生認識到自身英語學習不足，使其明確后續(xù)階段英語學習方向，同時也對未來階段教師英語教學工作開展提供必要內(nèi)容參考，加強高職院校英語教師綜合教學能力。

（三）推動多元化高職英語金課教學元素體系化融合

傳統(tǒng)教學模式應用之所以無法提升學生學習興趣，主要原因是教育元素相對單一，教育課程設計與學生學習訴求存在差異?；旌鲜浇虒W模式運用，需要英語教師將更多元教育元素融入現(xiàn)有教育體系，豐富高職院校英語課程教育資源，并定期做好教育內(nèi)容更新，提高英語課程教學對專業(yè)學生實際吸引力。例如，在實際的教學實踐方面，英語教師可以根據(jù)學生所屬專業(yè)的不同，選擇與學生專業(yè)學科相契合教育內(nèi)容，通過將學生感興趣融入英語教育體系，加強學生英語學習參與能力。這一方式的運用，可以在提高學生英語學習感知能力的同時，幫助學生更好提高專業(yè)英語知識學習興趣，使混合式教學工作開展能基于現(xiàn)有教育平臺，實現(xiàn)多元化教育培養(yǎng)的高質(zhì)量推進。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學在提高高職院校英語金課教育質(zhì)量方面具有積極作用。高職院校應基于混合式教學模式，做好對現(xiàn)階段英語金課教育體系優(yōu)化，圍繞英語金課教育發(fā)展建設，充分發(fā)揮混合式教學模式基礎優(yōu)勢，使高職院校英語課程教學能以混合式教學為載體，建立完善金課教育培養(yǎng)機制。

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作者簡介：

王藝霏（1984—），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，講師，從事語用學、英語教學研究。