微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

魏建紅 董麗娟 朱琳

摘要：在教育信息化不斷創(chuàng)新的時代背景下，微課已經(jīng)成為教學(xué)的重要載體，而且發(fā)揮著越來越重視的作用。將微課應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)當中具有十分重要價值，既有利于優(yōu)化和完善大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系，同時也能夠使教學(xué)模式發(fā)生變化。本文對此進行了研究和探討，在簡要分析微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價值基礎(chǔ)上，重點分析了存在的制約因素，最后就如何將微課科學(xué)、有效、系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)當中提出優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)教育;計算機基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

盡管絕大多數(shù)大學(xué)生對計算機都有一定的認識，而且在應(yīng)用的過程中也具有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在很多不到位的方面，特別是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的過程中缺乏積極性和主動性，制約了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的深入開展。隨著教育信息化的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為教育信息化的重要組成部分，而且也發(fā)揮著越來越重要的作用，但一些教師在應(yīng)用微課方面仍然存在一些不到位的方面，需要引起重視并加以改進。這就需要在開展大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，既要深刻認識到微課的應(yīng)用價值，也要堅持問題導(dǎo)向，著眼于解決大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用微課存在的問題和制約因素，采取更加科學(xué)和有效的措施，大力推動微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用、系統(tǒng)應(yīng)用和有效應(yīng)用，努力使計算機基礎(chǔ)教學(xué)取得新的更大的成效。

一、微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價值

由于微課具有短小精悍的特點，普遍不超過10分鐘，因而具有很強的特色化、針對性和融合性，可以對重要的知識點進行反復(fù)教學(xué)，同時也能夠使學(xué)生運用微課進行自主學(xué)習(xí)。因而，在開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)當深刻認識到微課的應(yīng)用價值，并不斷優(yōu)化和完善微課應(yīng)用機制，努力提升有效性。將微課應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)當中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，如將微課與“對分課堂”進行結(jié)合，教師在前半段對基礎(chǔ)知識進行講解，后半段則將微課交給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時也可以通過小組合作的方式進行互動探索，將微課中提出的問題予以解決，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力具有很強的推動作用;將微課應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)當中，還有利于進一步豐富和完善計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)更具有拓展性和融合性，如在開展辦公軟件教學(xué)的過程中，教師可以利用微課進行“問題導(dǎo)入”的方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的意識和能力，必然能夠使計算機基礎(chǔ)教學(xué)更具有有效性，并且可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的制約因素

從大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的整體情況來看，盡管很多教師在這方面進行了設(shè)計，而且也形成了相對比較完善的應(yīng)用體系，但在具體的實施過程中仍然存在一些制約因素，直接導(dǎo)致微課的應(yīng)用不夠到位。有的教師在應(yīng)用微課的過程中缺乏人本性，比較突出的就是沒有將“以人為本”與微課的應(yīng)用進行有效結(jié)合，不注重從學(xué)生的角度進行優(yōu)化和完善，如在微課設(shè)計的過程中普遍具有簡單化的特點，有的屬于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，有的則缺乏“問題導(dǎo)向”，必然會制約微課的科學(xué)和有效應(yīng)用;有的教師在應(yīng)用微課的過程中缺乏融合性，不注重微課的引導(dǎo)性，在引導(dǎo)學(xué)生運用微課開展“項目學(xué)習(xí)”、“思維導(dǎo)圖”等方面不到位，如思維導(dǎo)圖的直觀性、演示性、趣味性不強，學(xué)生對微課內(nèi)容缺乏興趣，同樣會制約微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的有效應(yīng)用;有的教師在應(yīng)用微課的過程中缺乏創(chuàng)新性，如在“新冠疫情”階段開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，還沒有將微課納入其中，在內(nèi)容設(shè)計、靈活應(yīng)用、總結(jié)提升等方面不到位，將數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)等與之進行協(xié)調(diào)與配合方面還沒有進行深入的研究等等。

三、計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的優(yōu)化策略

（一）突出計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)人本性

對于在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課來說，一定要突出人本性，即堅持以人為本，更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是要著眼于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進一步優(yōu)化和完善微課應(yīng)用機制，努力提升大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在具體的實施過程中，應(yīng)當對微課進行科學(xué)設(shè)計和安排，如在開展辦公軟件的綜合應(yīng)用教學(xué)過程中，教師可以對難點知識錄制成不超過10分鐘的微課，可以根據(jù)學(xué)生了解的內(nèi)容，運用微課對教學(xué)流程進行優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)k公軟件的應(yīng)用有更加深刻的理解和認識，并且對主要知識點不斷強化。突出計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)人本性，也要切實發(fā)揮學(xué)生的作用，如在具體的教學(xué)過程中，為了能夠使教學(xué)重點更加突出，可以開展對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識了解和掌握情況進行調(diào)查和分析，對于學(xué)生認為較難的知識點制作成微課進行教學(xué)。

（二）強化計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)融合性

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，還要注重融合性，至關(guān)重要的就是要將微課與其他教學(xué)方法和教學(xué)模式進行融合，發(fā)揮綜合效應(yīng)，提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)有效性。要把“思維導(dǎo)圖”與微課的應(yīng)用進行有效融合，如在設(shè)計多媒體PPT的過程中，應(yīng)當采取“問題導(dǎo)入”的方式進行，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、分析和總結(jié)。如在開展Internet及其應(yīng)用和常用工具軟件教學(xué)的過程中，可以對操作過程以及相關(guān)原理等進行逐一演示，并形成規(guī)范化的流程，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，能夠使學(xué)生的理解逐步引向深入，教師應(yīng)當在這方面進行設(shè)計和研究，同時還要不斷進行優(yōu)化和完善，努力使其取得更好的成效。要將微課與“分類教學(xué)”進行有效融合，在微課設(shè)計的過程中應(yīng)當區(qū)分不同層面，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同能力劃分為若干層次，并引導(dǎo)學(xué)生一層一層遞進，不僅可以使學(xué)生更牢固的理解和認識計算機基礎(chǔ)知識，而且也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入。

（三）推動計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)創(chuàng)新性

在教育信息化快速發(fā)展的今天，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益融入到教學(xué)當中的新時代，微課已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具，因而在應(yīng)用的過程中應(yīng)當在獨聯(lián)體推動應(yīng)用模式創(chuàng)新，努力使其更具有實效性。在微課設(shè)計方面可以采取“生活化”的方式，將“生活化教育思想”融入到微課當中，并引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在自由的燃燒思維的火花，這對于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力、促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和熱愛計算機基礎(chǔ)具有十分重要的作用。推動計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)創(chuàng)新性，還要大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式，并且與遠程教育等進行有效結(jié)合，這就需要教師進一步豐富和完善微課教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

綜上所述，大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)涉及到方方面面，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有很強的支撐作用。從計算機基礎(chǔ)教學(xué)的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都能夠完善教學(xué)目標和任務(wù)，而且也在信息化教學(xué)方面加大了工作力度，但個別教師在應(yīng)用微課的過程中仍然存在一些制約因素，直接導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教學(xué)有效性不強。因而，應(yīng)當深入研究將微課應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的有效路徑，切實發(fā)揮教師的主觀能動性，重點在突出計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)人本性、強化計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)融合性、推動計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)創(chuàng)新性方面加大力度，努力使微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮多元化功能與作用，不斷提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：

魏建紅（1967-），女，漢族，河北石家莊市人，學(xué)歷：大本，職稱：副教授，研究方向為信息技術(shù)應(yīng)用。