試論多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

賀玲

摘要：如何保障小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性、高效性，令學(xué)生可以更快掌握知識，是現(xiàn)代教育者不斷探索的問題，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以完善這一環(huán)節(jié)。本文講述了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢，重點(diǎn)闡述了其運(yùn)用方法，如：運(yùn)用于生字教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容和挖掘語文中美育功能，旨在提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);有效運(yùn)用

引言：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，我國教育行業(yè)有良好的發(fā)展，很多學(xué)校都普及了多媒體信息技術(shù)，和以往教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以增強(qiáng)課堂氣氛，使學(xué)生更加深入掌握語文知識，并鍛煉自身創(chuàng)新性和語文思維的發(fā)展。

一.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文教學(xué)不只是令學(xué)生掌握知識，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，其中提高小學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維是主要培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生年齡和身體發(fā)展階段考慮，其還處于初級理解時期，即：感性理解層次。教師利用多媒體技術(shù)中形象的圖像，對學(xué)生感官進(jìn)行刺激和引導(dǎo)，加深了其對知識的理解，特別是利用巧妙設(shè)計的場景，令學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，主動探究自身創(chuàng)新性思維[1]。

（二）提供更多的語文素材

現(xiàn)在小學(xué)教育，主張為學(xué)生減負(fù)，怎樣在有效的時間內(nèi)令學(xué)生掌握更多的知識和能力，需要教師提升教學(xué)效率，合理運(yùn)用科學(xué)方法。以往教學(xué)中有一定的局限性，這和教材束縛有很大的關(guān)系，限制學(xué)生的創(chuàng)新性。多媒體的運(yùn)用可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多素材，為學(xué)生展示，令學(xué)生脫離教材的束縛，拓寬視野，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）運(yùn)用于生字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，漢字是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，受年齡和經(jīng)驗限制，小學(xué)生舉一反三能力不強(qiáng)，加上自身識字量有限，在生字教學(xué)課堂中，需要教師反復(fù)對詞匯進(jìn)行復(fù)述，這種教學(xué)模式雖然可以令學(xué)生深化記憶，但是長此以往，學(xué)生會感到厭煩?；诖?，利用多媒體教學(xué)，不但能提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，還能起到加強(qiáng)記憶的效果。中國漢字博大精深，有很深的意義，教學(xué)過程中教師可以從漢字的組成角度入手，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶。有些漢字是形象字，教師可根據(jù)字的組成在網(wǎng)絡(luò)中搜索對應(yīng)的圖片，令學(xué)生利用圖片自主探索生字的讀音和意思。例如“山”字，教師展示像山字的大山圖像，通過多媒體展示，學(xué)生在大山的圖像中找尋山字的組成，在短時間內(nèi)就能通過大山的模樣記住山的寫法;一些復(fù)雜的字，教師可以為此配上圖片，如“休”字，圖片中展示一個人靠在樹上即為休。這樣的例子有很多，這種方法比較直觀，可有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其能夠準(zhǔn)確發(fā)音，并牢記生字、詞匯等。

（二）進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)生最好的教師，特別是小學(xué)生處于好奇心重、注意力短的階段，很難在課堂中全程集中注意力，學(xué)習(xí)過程中很容易溜號，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，語文課堂中首要就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體就是很好的媒介，最大限度的抓緊學(xué)生注意力，幫助學(xué)生愛上語文，積極投入語文活動中。例如小學(xué)語文《桂林山水》教學(xué)中，教師先在網(wǎng)絡(luò)中收集桂林山和水的圖片或者視頻，令學(xué)生在視覺上產(chǎn)生對美的享受，為文章的學(xué)習(xí)做鋪墊，例如面對視頻中清澈的水和翠綠的山，學(xué)生不自覺發(fā)出美的感嘆，然后教師在旁邊對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過教材和多媒體，感悟到桂林獨(dú)特的美，理解“桂林山水甲天下”的含義，這樣學(xué)生就能主動對文章中描繪的景色有深入的理解，提升語文學(xué)習(xí)的熱情。另外，語文學(xué)科涉及范圍很廣，教師在課堂中不能受教材的約束，制約學(xué)生思維的擴(kuò)展，要盡量使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)吸收更多的知識，擴(kuò)展知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要多媒體功能的展現(xiàn)，促使學(xué)生主動探索，教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的含義，更重要的是有意識培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力。

（三）挖掘語文中美育功能

小學(xué)語文教師需要在課堂中不斷滲透給學(xué)生德育和美育教育，事實證明，這種美育教育的滲透對學(xué)生將來發(fā)展有重要作用，因此教師要充分利用多媒體，陶冶學(xué)生情操。例如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，這是一篇敘事文章，學(xué)生很容易理解，但是對深層的美育滲透卻很難，因此教師利用多媒體，從小蝌蚪腦袋大、身子黑、尾巴細(xì)長，到慢慢長出前腿和后退、尾巴消失，再到變成大眼睛、白肚皮綠后背的順序，加深學(xué)生對蝌蚪變成青蛙狀態(tài)的理解。這種美育的滲透只有多媒體才能有效展示，如果單純依靠教師講解，學(xué)生頭腦中很難拼湊出蝌蚪變青蛙的情境，對該文章中的內(nèi)容記憶也不會很深刻，弱化美育功能的滲透。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡情況和個體情況，巧妙運(yùn)用多媒體中視頻和聲音的展示，創(chuàng)建一個高效、愉快的課堂，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對生字的教學(xué)、教學(xué)中的運(yùn)用和對美育功能的展現(xiàn)，突出多媒體技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來社會提供語文核心素養(yǎng)強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春華.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2017（26）：61-62.

[2]翟敬國.基于SWOT理論的多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（18）：107-108.