“考辨””語境”和”設(shè)問”

陳婕

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，史料的重要性不言而喻。本文主要對史料教學(xué)的重要性開展分析，明確其可提升教學(xué)效率，加深學(xué)生對歷史知識的理解。重點(diǎn)基于”考辨””語境”和”設(shè)問”，探究了提升高中歷史史料教學(xué)有效性的策略，以期將史料作用最大化，實(shí)現(xiàn)理想的歷史史料教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生歷史思維，提高學(xué)生歷史水平，早日達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料考辨;史料教學(xué);奇妙設(shè)問;語境

引言：近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展的如火如荼，不僅對高中歷史教學(xué)給予高度重視，而且強(qiáng)調(diào)了史料教學(xué)的重要性，促使“論從史出”的觀念日益深入人心。在此背景下，史料教學(xué)引起了歷史教師的關(guān)注，并受到了青睞，為達(dá)成史料教學(xué)有效性，需要做好史料的考辨與分析等工作。因此，積極探索行之有效的高中歷史史料教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，歷史教師應(yīng)該對其高度重視。

一、史料教學(xué)的重要意義

在歷史學(xué)科中，史料是重要的組成部分，是關(guān)鍵的研究憑證，同時(shí)屬于認(rèn)清和了解過去的媒介。在歷史教學(xué)中，史料發(fā)揮著重要作用。缺少史料的歷史研究，會導(dǎo)致研究結(jié)果的空洞性，也可也說歷史知識將會成為無水之源，無法保證歷史教學(xué)的實(shí)效性[1]。所以，在實(shí)際教學(xué)中，有必要提高對史料教學(xué)的重視度，并合理的對其進(jìn)行運(yùn)用，以便提升教學(xué)效率，促使學(xué)生深入感悟歷史的源遠(yuǎn)流長，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、基于”考辨””語境”和”設(shè)問”的高中歷史史料教學(xué)的有效性分析

（1）考辨史料——求真

史料是歷史領(lǐng)域關(guān)鍵的組成部分，在《中國歷史研究法》中，梁啟超著重強(qiáng)調(diào)了史料準(zhǔn)確的重要性，其關(guān)系著史料教學(xué)的有效性[2]。因此，為了開展高效的史料教學(xué)，需要考辨史料，確保其真實(shí)性。

例如，在人民版高中歷史必修二《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》的學(xué)習(xí)過程中，在資料卡片上引用王建的“夜雨千燈照碧云……猶自笙歌徹曉聞”這首詩。之所以要對其進(jìn)行引用，主要是其對正文可起到補(bǔ)充作用，進(jìn)一步表明唐朝“夜市”的繁華。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，大部分教師也是按照此意圖進(jìn)行處理的。為了促使高中歷史史料教學(xué)有效性提升，教師需要對該史料進(jìn)行考辨，如，學(xué)生在王建這首詩中對“夜雨”比較困惑，產(chǎn)生了疑問，懷疑教材所引用的不是很合理，這時(shí)就需要查找相關(guān)的書籍[3]。如，可進(jìn)行《王建詩集校注》的翻閱，在此過程中，能夠發(fā)現(xiàn)其與教材所引用的有出入的地方，一是“如今不似時(shí)平日”中的“時(shí)”字，其與教材資料中的并不是同一個(gè)字，應(yīng)該是升。同時(shí)，通過查閱《王建詩集校注》也為自己的懷疑提供了依據(jù)，其中的“夜雨”應(yīng)該為“夜市”?？梢?，部分史料并不是完全正確的，在開展高中歷史史料教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好史料的考辨工作，確保其準(zhǔn)確性，以保證教學(xué)質(zhì)量，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（2）了解語境——求準(zhǔn)

在高中歷史史料教學(xué)中，釋讀史料是重要環(huán)節(jié)之一，而了解語境是確保準(zhǔn)確釋讀史料的基礎(chǔ)與前提。因此，應(yīng)該注重對相關(guān)語境的解讀和深入了解。

筆者曾聽過一節(jié)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的課，授課教師出示了相關(guān)的材料主要內(nèi)容為：有一天，始皇帝外出，在路上看到了丞相車騎比較多，其覺得此種現(xiàn)象并不是好事。于是，宮中有人將此事轉(zhuǎn)告了丞相，丞相也做出了相應(yīng)改變，車騎數(shù)量逐漸呈下降趨勢。面對此狀現(xiàn)狀，始皇大發(fā)雷霆說道，有人泄露了我說的話，但是卻無人敢站出來，并發(fā)布了逮捕命令，逮捕當(dāng)時(shí)的所有在場人員，一一殺掉。當(dāng)學(xué)生看完這段材料后，教師向其提問：秦始皇對丞相車騎多少為什么如此在意呢，反映了什么問題？不同學(xué)生有不同的回答，最后總結(jié)其原因?yàn)椋呵厥蓟时容^看中自身的地位，認(rèn)為自己的皇權(quán)是高高在上的，如果丞相的車騎過多，將會影響自身的權(quán)威性。所反映的問題為：秦始皇性格暴躁、多疑、獨(dú)裁，也反映了皇權(quán)和相權(quán)之間的矛盾。雖然此種解釋有一定的道理，但是其解讀的是否準(zhǔn)確還有待考量[54。這就需要重點(diǎn)對相關(guān)語境進(jìn)行了解。此故事是以《史記》中的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行改編的，在原來的故事記載中還有一段話為：“盧生說始皇曰：‘臣等求芝奇藥仙者……然后不死之藥殆可得也?！醒云涮幷?，罪死?！睆脑摱卧捴锌芍?，秦始皇對修仙是比較感興趣的，認(rèn)為自己的行蹤軌跡應(yīng)該保密，所以發(fā)現(xiàn)了自己行蹤被泄露，殺掉了可能泄密的人。另外，在教師提供的素材中，還減去了一段話：“自是后莫知行之所在……悉于咸陽宮”。主要是說自此以后，沒有人再知道秦始皇的行蹤。因此，所得出的結(jié)論也會與上述結(jié)論有差異性，其最主要的原因是為了保證自己可以修仙。通過上下語境的了解和分析，可了解該教師所提供的材料并不準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致在解讀上也斷章取義，降低了史料教學(xué)的質(zhì)量。

（3）恰當(dāng)設(shè)問——求巧

在高中歷史史料教學(xué)中，提問是主要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生聽課效果及教學(xué)成效具有重要影響。因此，應(yīng)該注重提問的藝術(shù)性。為了發(fā)掘史料最大功能，全面提升史料教學(xué)水平，應(yīng)掌握一定的設(shè)問技巧，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其思考和探究欲望，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在人民版高中歷史必修三《神權(quán)下的自我》一課的教學(xué)中，其史料涉及到薄伽丘《十日談》中的：“我們?nèi)祟愂翘焐宦善降鹊摹駝t就只能算‘賤’一段話。在該史料的講解方面，如果僅是由教師進(jìn)行背景的闡述或者讓學(xué)生閱讀和提取信息，難以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，無法促使學(xué)生對教材中揭露封建貴族等級觀念這一主旨的深層次理解，最終的教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期效果。因此，需要注重提問，并結(jié)合史料具體內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，以發(fā)散學(xué)生思維，使其能夠從多角度思考問題，進(jìn)而加深對本課知識的理解。具體而言，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，確保設(shè)問的巧妙性、有效性[5]。

首先，讓學(xué)生帶著找關(guān)鍵詞的任務(wù)進(jìn)行朗讀;其次，在學(xué)生對該材料有大概理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的提問以激發(fā)學(xué)生的興趣。如，說此段話的是男性還是女性。設(shè)置該問題，可激發(fā)學(xué)生探索的欲望。由于作者是薄伽丘，所以大部分學(xué)生都會認(rèn)為其是男性。此時(shí)教師可直接告知學(xué)生答案為女性，當(dāng)聽到答案后學(xué)生都會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。接著教師需要趁熱打鐵，繼續(xù)提問，這位女性出身是卑微還是貴族呢？學(xué)生一般都會回答是卑微的下層，此答案與學(xué)生的又是相反的，學(xué)生在感到差異的同時(shí)也會更加集中注意力。然后給學(xué)生一些提示讓其猜測這位女性是在什么情況下說出這段話的，如這個(gè)女孩戀愛了……，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想。最后教師可出示材料，讓學(xué)生證實(shí)自身想法是否正確。材料內(nèi)容為：郡主綺思夢達(dá)沖破封建門第觀念……與下賤的奴仆相愛。通過恰當(dāng)設(shè)問，一步步引導(dǎo)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對這段史料的了解，可獲取意想不到的史料教學(xué)效果。

結(jié)束語：總而言之，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中是至關(guān)重要的。為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行更好的理解，需要準(zhǔn)確釋讀史料，并借助語境加強(qiáng)理解，借助設(shè)問等方式引發(fā)學(xué)生思考，以提高學(xué)生認(rèn)識歷史的能力，豐富其歷史知識。

參考文獻(xiàn)

[1]常亞妮.高中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)水平劃分解讀與培養(yǎng)研究[D].天津師范大學(xué)，2020.

[2]郭玉婷.實(shí)物史料的教學(xué)運(yùn)用研究[D].天津師范大學(xué)，2020.

[3]郭志萍.探討史料實(shí)證下的高中歷史問題情境教學(xué)策略[J].名師在線，2020（15）：18-19.

[4]鄧家勇.談新課程改革背景下高中歷史史料教學(xué)的有效性[J].名師在線，2020（15）：37-38.

[5]劉群.談如何應(yīng)用史料、培養(yǎng)歷史思維能力[J].才智，2020（15）：7.