新課標(biāo)視域下高中歷史教師專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與取向

費成祖

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，這對高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，突出表現(xiàn)在需要高中歷史老師跳出歷史學(xué)科界限，樹立以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的“歷史教育”育人理念;系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握唯物史觀，自覺地以唯物史觀貫穿和指導(dǎo)歷史課堂教學(xué);培養(yǎng)廣泛的跨學(xué)科興趣，構(gòu)建既專深、又廣博的復(fù)合型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。教師必須通過多種途徑自覺、勤奮、有良好堅持的積極努力，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，為新課標(biāo)的推行和實施做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教師專業(yè)成長;核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中歷史課程的基本理念之一是要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)[1]。

那么新課標(biāo)對高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些新要求？高中歷史教師需要從哪些方面來加強和提升自身專業(yè)素養(yǎng)呢？通過學(xué)習(xí)鉆研高中歷史新課標(biāo)和對教學(xué)實踐的觀察與反思，筆者以為，高中歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)該突出體現(xiàn)為：歷史專業(yè)教師的角色定位和理念價值、根本史觀、必備知識和關(guān)鍵能力、家國情懷和人格品質(zhì)等。為了適應(yīng)新課標(biāo)提出的挑戰(zhàn)，高中歷史教師提升自身專業(yè)核心素養(yǎng)的取向應(yīng)重點從以下幾方面努力并不斷完善。

一、跳出歷史學(xué)科界限，樹立以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的“歷史教育”育人理念

新課標(biāo)關(guān)于高中歷史課程性質(zhì)的界定，明確指出，“中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能?！ㄟ^高中歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在義務(wù)教育歷史課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)?！盵2]

華南師范大學(xué)教授黃牧航教授認(rèn)為，歷史教師的專業(yè)應(yīng)該包括歷史學(xué)科專業(yè)和歷史教育專業(yè)兩個不可分割、相互統(tǒng)一的方面。實踐中，往往比較強調(diào)的是前者，而容易忽視歷史教育的專業(yè)要求。歷史教師應(yīng)該將歷史課堂教學(xué)作為實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的載體，跳出和超越歷史學(xué)科界限，體現(xiàn)自己的“家國情懷”，著眼于為國家培養(yǎng)具備合格素養(yǎng)的公民，從歷史教育的視角去入手，無論在教學(xué)內(nèi)容的選擇取舍、還是教學(xué)方法設(shè)計、以及教學(xué)質(zhì)量和效果的評價都應(yīng)該針對和指向于學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實現(xiàn)為學(xué)生的素養(yǎng)而教，而不是為學(xué)科而教。

二、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握唯物史觀，自覺地以唯物史觀貫穿和指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)

啟始于本世紀(jì)初的高中新課改，近二十年的歷史課程教學(xué)實踐中，絕大部分歷史教師都自覺不自覺的逐步學(xué)習(xí)運用多元的歷史觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)，比如全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀、階級史觀等等。顯然，多元史觀對于開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維都起到了積極而有效地作用。但不可否認(rèn)的是，也有的歷史老師或是由于自己對唯物史觀理解不透、掌握不夠，在實際教學(xué)中有意無意的割裂了唯物史觀與多元史觀的關(guān)系，疏忽、回避、甚至排斥和否定唯物史觀，這顯然對于落實高中歷史課程的“三維目標(biāo)”和教育功能是有負(fù)面影響的。

新課標(biāo)指出：“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”。并提出，普通高中歷史課程的首要目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握必備的歷史知識基礎(chǔ)上，了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，能夠正確認(rèn)識人類歷史發(fā)展的總趨勢;能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想?？梢?，新課標(biāo)更加明確地突出了唯物史觀在高中歷史課程實施和課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位。

由此，為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，歷史教師必須著眼于歷史課程的教育功能，積極主動地學(xué)習(xí)馬克思主義唯物史觀，深刻系統(tǒng)地理解和掌握唯物史觀的基本觀點和一般原理，包括：人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢;人民群眾是歷史的創(chuàng)造者; 生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的辯證關(guān)系和相互作用;社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力等等，并且要自覺地將馬克思主義唯物史觀作為歷史課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，發(fā)掘唯物史觀與多元史觀的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘歷史教科書中有效結(jié)合點，精心選擇史料，深入透徹加以分析，合理設(shè)計教學(xué)方法，堅定自覺地引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解唯物史觀的各個觀點和原理，進(jìn)而學(xué)會初步運用唯物史觀分析和認(rèn)識問題。

三、培養(yǎng)廣泛的跨學(xué)科興趣，構(gòu)建既專深、又廣博的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)體系

新課標(biāo)的另一個顯著變化，就是調(diào)整和更新了歷史課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)第四部分課程內(nèi)容所列舉的內(nèi)容要求來看，和原有課程內(nèi)容相比較，無論是必修課程，還是選擇性必修課程，既刪減了許多原有內(nèi)容（如太平天國運動、近代中國的經(jīng)濟、西方早期殖民擴張、巴黎公社運動、經(jīng)濟危機、羅斯福新政、蘇聯(lián)經(jīng)濟建設(shè)以及世界近現(xiàn)代文化科技成就等），也新增了許多內(nèi)容，其中必修課程的24個專題中有大約13個專題屬于新增或調(diào)整，新增的內(nèi)容基本都屬于歷史學(xué)科內(nèi)的專業(yè)必備知識點，也有反映國家意志的最新歷史觀點和思想，如南海諸島、臺灣島及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，抗日戰(zhàn)爭變?yōu)槭哪昕箲?zhàn)，科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等;選擇性必修課程的三個模塊是由原來的三個必修模塊調(diào)整更新而來，也有大約10個專題屬于新增，如中國古代法治、基層管理與社會保障、貨幣與稅收、食物生產(chǎn)與社會生活、村落城鎮(zhèn)和居住環(huán)境、醫(yī)療與公共衛(wèi)生、多樣發(fā)展的世界文化、人口遷徙與文化認(rèn)同、戰(zhàn)爭與文化碰撞、文化的傳承與保護(hù)、信息革命與人類文化共享等等。選修課程設(shè)兩個參考模塊《史學(xué)入門》和《史料研讀》則是全新內(nèi)容。

從以上分析可以看出，新課標(biāo)對歷史課程內(nèi)容的調(diào)整對廣大高中歷史教師的知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)也提出了極大的挑戰(zhàn)和要求。作為一線的歷史教師，首先必須建構(gòu)歷史學(xué)科專業(yè)的“必備知識”，具體而言，一是要針對必修課程內(nèi)容的調(diào)整增加，不斷強化和提升歷史學(xué)科的專業(yè)知識的深度和精度;二是要針對選擇性必修課程所可能涉及的政治、管理、法律、經(jīng)濟、金融、商業(yè)、交通、地理、建筑、人口、戰(zhàn)爭、生物食品、醫(yī)療保健、教育留學(xué)、出版翻譯、文化文學(xué)、戲劇藝術(shù)等方面教學(xué)要求，廣泛涉獵各個學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，甚至也能夠適當(dāng)深入鉆研3-5個學(xué)科更佳;三是要高度重視教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面的一般教育學(xué)知識和歷史學(xué)科教育學(xué)、教材教法設(shè)計等方面的歷史教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)和更新，及時關(guān)注教育心理學(xué)、教育教學(xué)理論和實踐發(fā)展的最新理論成果和前沿知識，只有這樣，才能不斷提升自身的“關(guān)鍵能力”，即歷史課堂教學(xué)綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量，保障培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的真正有效實現(xiàn)。

最后，歷史教師還應(yīng)不斷升華自己的“家國情懷”，努力把歷史、與現(xiàn)實和未來緊密聯(lián)系起來，積極敏感地關(guān)注和搜集國內(nèi)國際現(xiàn)實社會發(fā)展的時事新聞、重大政策、流行熱點等，挖掘這些熱點方面與課堂歷史知識的聯(lián)系，不失時機地引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生分析其因果聯(lián)系和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史解釋素養(yǎng)。還要不斷完善自身的人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立人格示范榜樣。

面對基于新課標(biāo)的新一輪高中歷史課程改革，歷史教師只有具備“立德樹人”的家國情懷和育人理念，堅定牢固的確立馬克思主義唯物史觀為最高教學(xué)指導(dǎo)思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)的精神內(nèi)涵，深入仔細(xì)地研讀新教材、關(guān)注史學(xué)研究的最新動態(tài)和教育發(fā)展的最新方向，不斷自覺地夯實強化必備知識，提升關(guān)鍵能力，有效組織教學(xué)活動，及時反饋和改進(jìn)教學(xué)，才能促成課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，2018年1月，教育部官網(wǎng)。

[2]朱漢國.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及主要變化》，《近現(xiàn)代史研究通訊》2018.02，搜狐號;

[3]黃牧航.《論中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑》，《歷史教學(xué)》，2017年第3期;