啟發(fā)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄭杏紅

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心新素養(yǎng)，此目標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)觀念，改進教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力，文章以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，探究啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，為高中化學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)探究

引言：在新的教育背景下，高中課堂教學(xué)已從培養(yǎng)學(xué)生知識技能，轉(zhuǎn)向提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，如何在高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、獨立思考、合作探究等能力，切實提升學(xué)生各項素養(yǎng)水平。啟發(fā)式教學(xué)作為拓展學(xué)生思維視野，引導(dǎo)其探究學(xué)科知識能力的有效教學(xué)手段，其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

1.科學(xué)設(shè)問，凸顯學(xué)生主體地位

為有效提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身職能，通過合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)空間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為啟發(fā)式教學(xué)與課程內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)造良好的教學(xué)切入點，確保啟發(fā)式教學(xué)能夠起到其應(yīng)有的作用。為此，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)模式前，要綜合考慮課程教學(xué)要求與學(xué)生實際情況，分析教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)性教學(xué)的適配性，進而通過合理設(shè)置課堂教學(xué)活動，強化啟發(fā)式教學(xué)模式的實際成效[1]。例如，在《碳的多樣性》的課時教學(xué)中，教師首先可根據(jù)學(xué)生對生活實例興趣較高的特點，結(jié)合課程內(nèi)容，利用多媒體展示含碳化合物在生活與自然界中的存在形式，吸引學(xué)生的課堂注意力，并通過分別展示無機含碳化合物如：大理石、小蘇打、草木灰，以及豐富多彩有機含碳化合物：汽油、塑料制品、淀粉、胡蘿卜素等，學(xué)生在觀察教師展示內(nèi)容時認(rèn)識到碳及其化合物的多樣性，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式與課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的有效融合。其次，教師可通過設(shè)置課堂探究活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入自主思考，提高分析和解決問題的能力，例如：如何鑒別一瓶失去標(biāo)簽白色固體粉末是Na2CO3還NaHCO3？大部分學(xué)生可從穩(wěn)定性的角度思考使用加熱的方法，教師此時不急于下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)，有沒有更其他的方法，并將學(xué)生進行分組討論得出方法二：分別取少量固體加蒸餾水配成溶液，分別加入可溶性的鈣鹽或鋇鹽，觀察現(xiàn)象。方法三：分別取少量固體加蒸餾水配成溶液，逐滴滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。教師通過科學(xué)設(shè)問、一題多答的方式，使得學(xué)生在分析信息、總結(jié)知識的過程中，提升自身思維能力，并通過自主探究活動，聽取他人的發(fā)言內(nèi)容，拓寬了自身的思維視野，達到教師開展啟發(fā)式教學(xué)活動的目的。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)積極觀察學(xué)生在自主思考環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與課堂討論情況，及時掌握學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成長狀態(tài)，進而了解啟發(fā)性教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的成效，為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量，提供足夠依據(jù)。

2.精選案例，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維

在啟發(fā)式教學(xué)模式中，如何吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其思維向正確的方向發(fā)展是教師發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。為此教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生興趣特點，積極收集選取恰當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容，開展啟發(fā)式教學(xué)活動[2]。例如，《復(fù)合材料》的課時教學(xué)中，針對材料科學(xué)的發(fā)展歷程，教師可利用多媒體課件，向?qū)W生展示材料應(yīng)用與社會發(fā)展關(guān)系，并通過簡單的歷史事件進行說明。教師展示信息內(nèi)容同時通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生研究其中材料應(yīng)用發(fā)展變化，并根據(jù)化學(xué)知識，總結(jié)材料科學(xué)的各個發(fā)展階段，即天然材料、無機非金屬材料、金屬材料、有機合成材料與復(fù)合材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到材料化學(xué)知識與生活發(fā)展的關(guān)系密切后，可繼續(xù)引入與復(fù)合材料相關(guān)的生活案例，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的應(yīng)用前景，并通過生活視角，體會化學(xué)知識的魅力，為教師端正其化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，深化啟發(fā)式教學(xué)意義，創(chuàng)造有利條件。同時，教師在利用案例開展啟發(fā)教學(xué)活動時，可通過選取案例由淺入深、逐步引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維。在《鹽類的水解》課時教學(xué)時教師可在課前設(shè)疑：鹽溶液一定呈中性嗎？學(xué)生思考并進行實驗驗證，用PH試紙測定濃度均為0.1mol.L-1的CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl溶液，學(xué)生驚訝發(fā)現(xiàn)鹽溶液存在酸性、堿性和中性，教師繼續(xù)提問：CH3COONa溶液為什么顯堿性？CH3COONa溶液中存在哪些電離？哪些離子之間能夠發(fā)生相互結(jié)合？CH3COONa加入到水中，對水的電離平衡有何影響？教師通過精心設(shè)計、層層遞進的方式設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，進而在綜合思考過程中，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)思維發(fā)散，使其逐漸形成良好的思維習(xí)慣，建立科學(xué)合理的理性思維體系。

3.運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

在信息技術(shù)飛速發(fā)展與普及的形勢下，啟發(fā)式教學(xué)模式擁有更靈活的教學(xué)選擇。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將其與啟發(fā)式教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[3]?；诂F(xiàn)實教學(xué)情況分析，教師主要可運用多媒體與微視頻，完成啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容。例如在《影響化學(xué)反應(yīng)速率的快慢》課時教學(xué)時，教師可以投放安全氣囊彈出的視頻和鐘乳石生長圖片，安全氣囊彈出2NaN3=2Na+3N2↑約0.03s內(nèi)完成與鐘乳石平均生長速度每十年增加約1mm形成鮮明對比，立刻就引起學(xué)生對速率探究的好奇。同時，教師可利用多媒體可將部分抽象的化學(xué)概念、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，以動畫演示的方式展示給學(xué)生。例如在乙烯的加成反應(yīng)教學(xué)中可利用三維動畫演示碳碳雙鍵斷裂其中一根形成兩個半鍵與溴單質(zhì)發(fā)生加成，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體展示環(huán)節(jié)可有效降低化學(xué)知識的理解難度，進而使得各水平的學(xué)生都可以及時消化理解課堂內(nèi)容，此外，教師也可利用多媒體，將部分化學(xué)實驗步驟進行演示，引導(dǎo)學(xué)生思考各實驗步驟的目的，以及實驗設(shè)計的合理性，使其對化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性有更全面的認(rèn)知，深化了啟發(fā)式教學(xué)模式的教育意義。而針對微視頻方面，教師可針對課前、課中、課后三個教學(xué)階段，設(shè)計不同的教學(xué)方案。

其一，課前預(yù)習(xí)階段。教師可收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，將其發(fā)送至學(xué)生處。為將啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容滲透至學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作中，教師可結(jié)合課堂內(nèi)容教學(xué)要求以及視頻信息內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，即要求學(xué)生在觀看視頻后，完成教師設(shè)置的課前思考任務(wù)。通過課前觀看微課視頻與啟發(fā)式學(xué)習(xí)任務(wù)清單的有機結(jié)合，教師不僅可以在課堂教學(xué)中解答學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段遇到的問題，直接切入知識教學(xué)重點，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考構(gòu)建課堂知識脈絡(luò)，了解課程知識重難點。

其二，課堂教學(xué)階段。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生興趣特點與課程內(nèi)容要求，選擇合適的視頻，將其以微視頻的形式展示給學(xué)生，其可以是相關(guān)化學(xué)領(lǐng)域研究進展、化學(xué)趣味實驗、化學(xué)理論發(fā)展歷史等。例如鋁的性質(zhì)教學(xué)中可通過200多年前拿破侖用金碗、銀碗宴請賓客，自己卻用銀碗的視頻故事，引導(dǎo)學(xué)生思考鋁的相關(guān)，以此完成啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效滲透。

其三，課后鞏固階段。課后學(xué)習(xí)任務(wù)實質(zhì)上是教學(xué)活動的延續(xù)與強化。因此，為提升學(xué)生思維能力水平，教師可將啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容滲透至學(xué)生的課后作業(yè)中。為此，教師可依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，提前收集課堂知識相關(guān)的視頻資源，并要求學(xué)生在課后及時觀看視頻。教師在選取視頻資源時，應(yīng)重點選擇回顧知識脈絡(luò)，凸顯課堂重點的視頻資源，增設(shè)情境型題目在課后作業(yè)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中思考化學(xué)問題，并通過回想課堂教學(xué)內(nèi)容與視頻信息，完善自身思考內(nèi)容，強化啟發(fā)教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。

結(jié)束語：綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，啟發(fā)式教學(xué)模式擁有較多的應(yīng)用途徑，教師應(yīng)發(fā)揮提升教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，滿足學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，通過啟發(fā)教學(xué)模式與案例內(nèi)容、信息技術(shù)的有效結(jié)合，教師可在實際教學(xué)工作中最大程度地發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)的作用，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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