數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在新高考數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入研究

俸三春

摘 要：作為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家新課改政策文件指出，必須要重點(diǎn)關(guān)注高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作調(diào)整后，對(duì)學(xué)校整體教育體系發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)新方向，要求積極落實(shí)新時(shí)期現(xiàn)代化教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的任務(wù)。要求高中數(shù)學(xué)教師必須充分理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，以滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育工作制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面探索和實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量與效率共同發(fā)展的任務(wù)要求。因此本文將針對(duì)高考教學(xué)背景，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在新高考背景下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中的具體融入和應(yīng)用進(jìn)行探索，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升為要求，創(chuàng)新提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方式和策略。

關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);融入方式

步入新世紀(jì)以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的作用下，以往高中教學(xué)工作只注重了學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的記憶及掌握情況，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體，其整體性能力提升對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極作用，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在后續(xù)發(fā)展?jié)摿妥灾鞒砷L(zhǎng)空間上明顯有所不足。因此必須關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容和精神內(nèi)涵，滿足現(xiàn)代化教學(xué)體系下高中生個(gè)人學(xué)科能力和素養(yǎng)發(fā)展的具體要求。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念內(nèi)容

根據(jù)教育部門(mén)關(guān)于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容提出的學(xué)科性要求，在探索高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，要求教師必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要，以數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析這六大核心素養(yǎng)培育內(nèi)容入手，積極關(guān)注學(xué)生在發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)科性特點(diǎn)，以建立有機(jī)化和整體性為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系為目標(biāo)，探討在學(xué)生教學(xué)角度下，有效達(dá)成學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，并幫助學(xué)生在其學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程當(dāng)中，能夠自主理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在六大類數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)模塊中，數(shù)學(xué)抽象作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展最具基礎(chǔ)的教育思考內(nèi)容，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠充分運(yùn)用個(gè)人的主觀能動(dòng)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探索和思考，讓學(xué)生在思維層面上形成更具有抽象性特征的思維轉(zhuǎn)變能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思維想象能力有具體到抽象轉(zhuǎn)變的重要途徑。而邏輯思維則是要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思考和推算論證，要求學(xué)生思維的整體性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性能夠得到展示。這就要求教師在日常教學(xué)工作當(dāng)中，必須合理安排課堂隨堂檢測(cè)和課后練習(xí)，使學(xué)生能夠在具體的解題應(yīng)用當(dāng)中形成更加牢固的思維邏輯關(guān)系，要求教師應(yīng)該避免落入教學(xué)安排只重視作業(yè)數(shù)量，而忽視學(xué)生思維及邏輯應(yīng)用合理性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的又一內(nèi)容，指的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的想象能力，提出學(xué)生在具體解答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的思維方式和解題規(guī)范。不僅如此，直觀想象也要求學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)具體的事物本質(zhì)或結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生具備構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維能力和直觀想象特征[2]。最后，根據(jù)數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析二者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的常見(jiàn)性和普及性特點(diǎn)，要求在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中充分展示數(shù)學(xué)運(yùn)算和分析的基礎(chǔ)性及關(guān)鍵作用，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力和數(shù)據(jù)處理結(jié)果，以提高和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展為要求，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段提高思維能力。

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

根據(jù)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，要求無(wú)論是學(xué)生還是教師，在其實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的態(tài)度，共同針對(duì)看待新時(shí)期教育發(fā)展提出的要求進(jìn)行探索，使教師和學(xué)生能夠在如今已有的應(yīng)用教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提出新時(shí)期發(fā)展高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和實(shí)施策略。

（一）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位

針對(duì)高中數(shù)學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力綜合成長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)分析教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作在模式選擇上，仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，并沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)在整體教育工作中的決定性作用和主體地位。因此在實(shí)際課堂當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)代化教育對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出的要求，以適應(yīng)學(xué)生高考數(shù)學(xué)能力應(yīng)用為特點(diǎn)，提出新時(shí)期發(fā)展要求充分運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的需求，使教師能夠在學(xué)生的輔助和配合下有效融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，以逐步積累和發(fā)展的方法提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)及能力特點(diǎn)。在課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該要積極調(diào)整課堂教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的聽(tīng)課感受，以更加生動(dòng)和形象的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與其中。其次，教師在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，利用去問(wèn)題化手段，有效形成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)概念理解和解題規(guī)律，讓學(xué)生的自主性和課堂表現(xiàn)能夠得到實(shí)踐應(yīng)用和增強(qiáng)展示[3]。

（二）正視學(xué)生心理培養(yǎng)輔導(dǎo)機(jī)制的功能

根據(jù)處于高中階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心狀況，可以看出這一階段學(xué)生正處于大腦思維最活躍和敏感的時(shí)期，是對(duì)學(xué)生形成教學(xué)引導(dǎo)和心理干預(yù)的最佳時(shí)期。因此教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生的心理變化和正常需求以外，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該采取心理干預(yù)的方式，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)及變化進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生給與適當(dāng)?shù)男睦碇С趾唾Y源分配，使學(xué)生能夠獲得向前進(jìn)步的資源及動(dòng)力，幫助教師在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐時(shí)強(qiáng)調(diào)功能變化的作用，以滿足學(xué)生課堂參與度和積極性展示自我的要求，讓學(xué)生與教師都能更加熱情地投入到高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)節(jié)當(dāng)中，盡最大的努力完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排，增強(qiáng)個(gè)人能力[4]。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)理念

在培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師作為教學(xué)工作者，是傳遞和教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，這就意味著教師個(gè)人的教學(xué)觀念與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間有些密切聯(lián)系。這就要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程與核心素養(yǎng)共同教育的活動(dòng)當(dāng)中，必須有效了解整體教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)知識(shí)的差異對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分和講解。同時(shí)，在設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供具有趣味性和探索性功能的教學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生能夠自主探索和思考解決問(wèn)題的方法和答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠得到增強(qiáng)，并幫助學(xué)生形成樂(lè)于學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考和計(jì)算后，得到或者不能計(jì)算出結(jié)果時(shí)，要求教師給出學(xué)生習(xí)題答案后需要在一定的范圍內(nèi)從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解教學(xué)。通過(guò)分析教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生教學(xué)積極性和自主思考能力發(fā)展的重要功能，能夠在提出問(wèn)題到答案剖析的整體環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)建模功能能夠有所增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)新時(shí)期新高考教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求，高中數(shù)學(xué)教師在新高考數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)六大層次內(nèi)容，要求在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體，與教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的互動(dòng)性特點(diǎn)。通過(guò)在教師和學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)和交流，以提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和課堂參與作為體現(xiàn)，有效發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)融入教學(xué)的功能，使學(xué)生作為教學(xué)主體的功能性和個(gè)人能力能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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