Learning by doing, let’s make it

鄧小敏

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們經(jīng)常強調(diào)了導(dǎo)入法、交際法、游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法等教學(xué)方法，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出，教師不應(yīng)只教會學(xué)生語言，還應(yīng)拓展視野、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)，以把學(xué)生培養(yǎng)成“一個完整的人”為目標(biāo)，手工制作活動的優(yōu)點、設(shè)計原則是一個通過學(xué)生的動手能力開發(fā)其思維、發(fā)展其個性的過程。新課程改革也指出，課程資源不應(yīng)該只限于教科書資源，更應(yīng)該擴展到教材外的資源。廣義的課程資源包括了使教學(xué)能夠順利進行的客觀條件和設(shè)施，因此我們要開發(fā)一些輔助性的資源，而手工制作是眾多輔助性資源當(dāng)中與小學(xué)生性格特定較相符的課外資源。手工制作符合小學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，邊玩邊學(xué)。因此，在小學(xué)英語課堂中，手工制作能起到良好的作用。

【關(guān)鍵詞】課程資源;手工制作;動手能力;個性;思維

美國著名的教育學(xué)家杜威先生，在他的實用教育思想理論中，提出了“從做中學(xué)”（learning by doing）。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、從經(jīng)驗中學(xué)入它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。在杜威看來，這也許標(biāo)志著對于兒童一生有益的一個轉(zhuǎn)折點。

加之，小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀是雖然現(xiàn)在是信息時代，各種多媒體軟件得到了很好的運用，但是在某種程度上，由于缺乏一定的語言環(huán)境等，學(xué)生并不能把知識吸收得很好。這時，我們需要更加有效的方式。

因此，在小學(xué)英語課堂中運用手工制作這一教學(xué)方法顯得非常必要。下面我談?wù)勱P(guān)于手工制作的一些相關(guān)涉及問題：

手工制作的特點

手工制作是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造活動。從材料的選擇到制作方法、步驟的確定;從動手制作到不斷修改和完善的全過程，充滿了創(chuàng)造精神。在手工制作中， 馬克思曾說過，勞動不僅創(chuàng)造了美的自然界，美的生活和藝術(shù)，而且創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。手工制作，在某種意義上說，就是一個欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的過程。

手工制作在小學(xué)英語課堂的作用：

手工制作激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

英語作為一門非母語的語言類課程，很多人把它定義為“枯燥”。在小學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該注重小學(xué)英語課堂的特點以及小學(xué)生的心理特點，以免患上“尷尬癥”，限于“枯燥無味”的情境。手工制作能把抽象的概念、知識具體化，能生動、形象地展示出來，便于學(xué)生理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的主動性。比如說三年級上冊，學(xué)生們第一次接觸英語，第一次接觸書中人物，一時間無法一一記住，這時候讓學(xué)生按照自己心目中的感覺把他們畫下來，再制作成頭套，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)能加深印象了，也真正做到了“l(fā)earning by doing”。

手工制作有助于創(chuàng)設(shè)情景，突破重難點。

我們生活中常見的事物的學(xué)習(xí)但是對于英語初學(xué)者來說又是一個比較難識記的過程，手工制作能夠幫助教師在教學(xué)中創(chuàng)建場景，解決難題。比如說，三年級上冊“unit3 look at me”，學(xué)生第一次接觸身體的各個器官，要掌握的單詞數(shù)量多，這時候，創(chuàng)設(shè)“動物園要新增加一些動物，你最希望哪些動物進入動物園”為場景，讓學(xué)生們用卡紙把動物的每個部位制作出來，然后以拼圖的方式，向同學(xué)們展示，最后拼湊成一個完整的動物。在這個過程中，學(xué)生們親自參與其中，對新學(xué)單詞有了進一步的了解，邊做邊鞏固了新知識。

手工制作增強學(xué)生的動手能力，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。

創(chuàng)造性手工制作活動是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠通過自己的雙手進行感受。它保證每個學(xué)生都有參與的機會，能使學(xué)生們保持相當(dāng)集中的注意力，能充分調(diào)動學(xué)生們的眼、耳、口、腦、手多種器官的協(xié)同活動，真正實現(xiàn)了實踐操作能力的提高。手工制作活動使英語教學(xué)更形象，更真實。

手工制作的原則。

實用性原則：所謂實用，就是手工制作必須與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，必須是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

適用性原則：

手工制作必須與每個學(xué)段的學(xué)生的年齡和心理特征相符合。制作的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，制作的材料忌過于復(fù)雜。

目的性原則：

在進行手工制作教學(xué)之前，必須要有明確的目的，必須服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。最重要的是必須得讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

手工制作在課堂使用中應(yīng)注意的問題：

備好課，研教材，抓重點。教師需要提前制作，弄清楚每一個步驟。理順每個環(huán)節(jié)的重難點，這樣才能在教學(xué)過程中做到規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練。

手工制作的過程，教師應(yīng)對英語的使用把握好。在課堂上，不能僅僅把關(guān)注放在手工制作上，而應(yīng)鼓勵學(xué)生邊做邊盡量多用英語表達，避免喧賓奪主。

對于學(xué)生的手工制作作品，應(yīng)給予一定的肯定，多鼓勵少批評，學(xué)生得到的表揚越多，越有自信心，對英語的學(xué)習(xí)熱情越高漲。

有條件的學(xué)?；虬嗉?，可以定期舉辦作品展，在展出中，鼓勵學(xué)生多用英語來介紹自己的作品，多用英語表達，給他們創(chuàng)建一個真實的語言環(huán)境，讓他們在交流中提高英語。

手工制作是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它為英語課堂注入了新的活力，同時它大大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，增加了學(xué)生們對英語的興趣。若教師能把手工制作不斷地滲入到英語教學(xué)中，并加以研究與實操，一定能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]《手工制作在國際合作綜合英語教學(xué)中的作用》，《新教育》，2015年，馮浩亭，

[2]《手工制作于小學(xué)英語課堂教學(xué)中》，2013年，陳玲娟

[3]《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社

[4]《淺析綜合材料在農(nóng)村小學(xué)手工教學(xué)中的運用》，湖南第一師范大學(xué)，張昕