基于思維品質(zhì)的高中英語閱讀理解分層教學(xué)探究

魏升

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，高考中的閱讀理解的難度不斷加大，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)要求也提升了。在閱讀理解的教學(xué)中，教師可以對(duì)文本進(jìn)一步挖掘，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，主題探究，情境問題等有思維含量的課堂活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性思維。并且對(duì)不同層次的班級(jí)設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)順序，做到分層教學(xué)，因材施教。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);邏輯性思維，批判性思維，創(chuàng)造性思維，分層教學(xué)

2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語閱讀是英語學(xué)科中的重要部分，閱讀理解也在考試中的占有重要比例。因此英語閱讀理解講評(píng)教學(xué)中不僅要教給學(xué)生詞匯知識(shí)及解題技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：即學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

高中階段英語閱讀理解教學(xué)中存在問題：

1.重題目講評(píng)，輕文本理解

目前高中英語閱讀理解教學(xué)中基本還是以“就題論題”的講評(píng)模式?？梢娊處熢陂喿x理解課堂教學(xué)中忽略了對(duì)閱讀文本的進(jìn)一步挖掘和探究，進(jìn)而大大削弱了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成很多學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中并沒有得到思維能力的提高，反而是浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

2.重整體一致，輕個(gè)體差異

閱讀理解是高中英語考試中重要的組成部分，但不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異——有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生閱讀能力較弱。然而大多數(shù)英語閱讀理解教學(xué)形式單一、針對(duì)性不足，不能實(shí)現(xiàn)因材施教，嚴(yán)重影響學(xué)生英語閱讀水平的提升。

針對(duì)以上英語閱讀理解教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，教師如何在課堂上能夠有效地培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)以 2009年全國(guó)課標(biāo)I卷閱讀理解D篇的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，闡述以提高思維品質(zhì)為目的的英語閱讀理解分層教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施策略。

一、語篇研讀：推測(cè)學(xué)生閱讀理解中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，挖掘培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容

指向思維品質(zhì)的提升的語篇研讀，首先要立足《課標(biāo)》中思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，在文本和作者對(duì)話的過程中，靈敏捕捉、深入挖掘思維的激發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容將其轉(zhuǎn)化成具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)情境、問題和活動(dòng)。2009年全國(guó)課標(biāo)I卷閱讀理解D篇是一篇社科類說明文，主題為人與社會(huì)。文章圍繞著青少年對(duì)自己受歡迎程度這一廣受關(guān)注的社會(huì)心理學(xué)話題，依據(jù)臨床心理學(xué)教Prinstein的研究，介紹兩種受歡迎的青少年的特征：惹人喜愛和追求地位。

這篇文章對(duì)學(xué)生造成閱讀障礙是：常用難詞、長(zhǎng)詞和復(fù)雜句，邏輯縝密，給學(xué)生的閱讀理解帶來一定難度。學(xué)生閱讀理解中，沒有理解前后文的關(guān)聯(lián)，往往以簡(jiǎn)單的詞匯來判斷整篇文本的邏輯關(guān)系。在理解上的邏輯混亂，影響對(duì)整篇文章的理解，從而導(dǎo)致選擇題選項(xiàng)錯(cuò)誤百出。但是這篇文章又是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)語料。青少年對(duì)自己受歡迎程度這一話題與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生憑借以往的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的思維品質(zhì)。

二、課堂設(shè)計(jì)：解決學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.邏輯性思維培養(yǎng)：借助思維導(dǎo)圖，了解語篇結(jié)構(gòu)。

邏輯性思維指人們?cè)诒硎鲆患禄蛘哒撌鲆环N觀點(diǎn)時(shí)，前后是否是相關(guān)聯(lián)的，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等（Elder&Paul，2016，轉(zhuǎn)引自陳則航等，2019）。語篇結(jié)構(gòu)主要是作者寫作思路以及寫作層次的直觀表現(xiàn)。在語篇學(xué)習(xí)過程中對(duì)結(jié)構(gòu)的解讀與梳理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更高層次的學(xué)習(xí)要求，它能夠直接反映出教師與學(xué)生與語篇內(nèi)容的脈絡(luò)把握程度。在語篇教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更好理解語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系。【上課實(shí)例】： T： According to the passage， draw a mind map. 學(xué)生完成后，教師給與點(diǎn)評(píng)，然后帶著學(xué)生從篇章的角度再次一起分析文本結(jié)構(gòu)并且給出思維導(dǎo)圖：Example→Topic→（Study1/Study2） → conclusion→ Another conclusion。讓學(xué)生領(lǐng)略作者是怎樣通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系構(gòu)建這篇文本，并且自己在閱讀中應(yīng)該如何分析文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，幫助同學(xué)理清了第一段作者以第一人稱描述自己的小學(xué)階段與中學(xué)階段的人際關(guān)系與第二段作者引入話題介紹兩種受歡迎的青少年的特征：惹人喜愛和追求地位之間的聯(lián)系。

2.批判性思維的培養(yǎng)：圍繞兩種受歡迎的青少年的特征：惹人喜愛和追求地位開展小組討論，并探究文本主題。

批判性思維要求學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)外部信息的真實(shí)性及附著其中的價(jià)值取向做出明辨。批判性思維的核心是質(zhì)疑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行論證，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的生成和發(fā)展（陳勝，2017）。本環(huán)節(jié)教師利用文本，積極創(chuàng)設(shè)讀、思一體的語言活動(dòng)，通過顯性的語言活動(dòng)，挖掘文本的顯性內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題意義?！旧险n實(shí)例】：針對(duì)文本中Prinstein教授對(duì)于惹人喜愛和追求地位這兩種青少年在今后的性格形成以及成年后的生活態(tài)度和生活狀況的調(diào)查研究，教師提出如下問題：What do you think of the Professor’s studies and conclusions？ Are they true of your own experience？ Are the conclusions helpful to you？ Discuss with your partners.由于每個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不一樣，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和其他同學(xué)在思維產(chǎn)生碰撞。學(xué)生通過討論，對(duì)文本信息進(jìn)行判斷，質(zhì)疑、解疑，求同、辨異，評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了自身批判性思維能力，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)于語篇主題： Be nice—You Won’t Finish Last的理解。同時(shí)有助于學(xué)生樹立正確的人生觀，起到立德樹人的作用。

3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：適時(shí)借助問題情境促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)體思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征，其實(shí)質(zhì)在于主題對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交接點(diǎn)（林崇德，2005）?！旧险n實(shí)例】：經(jīng)過了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)梳理，了解了文本的主題和結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了批判性思考和評(píng)價(jià)，具備了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本條件。教師啟發(fā)學(xué)生思考：To be the likable， What can you do in your daily life？

4.分層教學(xué)：對(duì)于不同層次的班級(jí)采取不同教學(xué)辦法。

對(duì)于層次比較高的班級(jí)，課堂設(shè)計(jì)的順序是：思維導(dǎo)圖→小組討論及深挖主題→閱讀理解題目講解→詞匯拓展和難句解析→問題情境。前面兩個(gè)課堂環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已深入理解文本，錯(cuò)題一目了然。而把問題情境環(huán)節(jié)放在詞匯拓展和難句解析之后，是為了在培養(yǎng)思維能力的同時(shí)提高學(xué)生的語言能力。而對(duì)于層次一般的班級(jí)課堂設(shè)計(jì)順序略有調(diào)整：詞匯拓展和難句解析→思維導(dǎo)圖→小組討論及深挖主題→閱讀理解題目講解→問題情境。之所以把詞匯拓展和難句解析這一環(huán)節(jié)放最前面，是為了降低學(xué)生對(duì)于文本閱讀難度，這樣才有利于后面環(huán)節(jié)的順利開展。也可以大大提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

英語閱讀理解本身就是考察思維的過程。如果教師能夠充分研究文本以及學(xué)生的點(diǎn)，通過情境、問題、任務(wù)、活動(dòng)等有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，那么，各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性都有可能提高，進(jìn)而做題的正確率也會(huì)有相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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