信息化背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

劉玉冰

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師采用“滿堂灌”單一形式的方法展開教學(xué)活動，很少將一些課外資源引入到課堂中來，使得數(shù)學(xué)課堂顯得單調(diào)且乏味。信息時代的到來給廣大數(shù)學(xué)教師帶來了新希望，他們開始嘗試結(jié)合信息技術(shù)打造數(shù)學(xué)課堂，在豐富課堂內(nèi)容的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文將詳細闡述信息化時代下高中數(shù)學(xué)教師是如何利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的。

關(guān)鍵詞：信息化;高中;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生;教學(xué)方法

伴隨著社會的進步和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。當信息技術(shù)引入高中數(shù)學(xué)課堂后，數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)課堂與眾不同起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來，使得課堂教學(xué)效率突飛猛進式提高。學(xué)生在信息化的高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，興致較高，主動性很強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)思維以及綜合能力都得到了進一步提升。

一、教育信息化對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

21 世紀是一個信息化的時代，多媒體教學(xué)方式已廣泛運用于高中教學(xué)課堂中，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了和提高了學(xué)生的邏輯思維水平，為其深度挖掘和探究數(shù)學(xué)知識打下了基礎(chǔ)，徹底改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。信息化教學(xué)模式是集文字、圖片、視頻等內(nèi)容為一體的形式多樣的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師將之與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合在一起，既能夠為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)⒄n堂變得生動活潑，提高其學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，信息化越來越明顯，學(xué)生的求知欲望和探究水平也會隨之升高，快速被多彩的信息化環(huán)境所吸引，課堂學(xué)習(xí)效率也會有所升高，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會和在未來得到進一步發(fā)展十分有利。

二、信息化背景下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法

信息化背景下，高中數(shù)學(xué)教師通過實踐與探究，總結(jié)出以下幾種高效的課堂教學(xué)策略，希望學(xué)生能夠這些教學(xué)方法的引導(dǎo)下能夠高效地獲取數(shù)學(xué)知識和提升數(shù)學(xué)綜合能力。

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂

科技的進步使得信息技術(shù)成為輔助數(shù)學(xué)教師工作的有力武器，能夠促使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也逐漸提升，對實現(xiàn)高效教學(xué)目的十分有利。 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最初階段和起始環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說十分重要，直接決定了學(xué)生對知識的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此數(shù)學(xué)教師都很重視課堂導(dǎo)入教學(xué)，希望廣大學(xué)子由此進入快速進入數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，并對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃烈興趣。高中數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望更加強烈。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識點。一上課，數(shù)學(xué)教師將細胞分裂的圖片展示出來，鼓勵學(xué)生通過數(shù)一數(shù)細胞分裂的次數(shù)和個數(shù)，并總結(jié)出兩者之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在看到圖片中細胞的規(guī)律性變化，很感興趣，能夠快速通過總結(jié)細胞分裂次數(shù)和個數(shù)的關(guān)系得出表達式“y=2x”。隨后，數(shù)學(xué)教師又借助多媒體將幾個指數(shù)式呈現(xiàn)出來，繼續(xù)鼓勵學(xué)生自主總結(jié)出所對應(yīng)的指數(shù)函數(shù)，并由此引出指數(shù)函數(shù)的概念。當學(xué)生理解了指數(shù)函數(shù)的概念后，數(shù)學(xué)教師再次借助多媒體通過做出幾個指數(shù)函數(shù)的圖象引導(dǎo)學(xué)生思考指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。信息技術(shù)創(chuàng)造出的情境能夠吸引學(xué)生，促使他們對數(shù)學(xué)知識的探索產(chǎn)生濃烈興趣，也能夠促使學(xué)生能夠融入情境中，這樣更方便教師順利地展開教學(xué)活動。學(xué)生在感興趣的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望較強，能夠跟著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路一直走下去，在課堂中獲得數(shù)學(xué)知識的效率也提高了。

（二）借助信息技術(shù)講解重難點知識

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會花費大部分的時間講解重難點數(shù)學(xué)知識，但是效果不是很明顯。時間一長，學(xué)生的耐心全無，理解起來就更難了。當下，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的的信息技術(shù)正在影響著課堂教學(xué)生活。信息化背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)講解難以理解的數(shù)學(xué)知識或者習(xí)題，將教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們能夠主動地去探索和了解數(shù)學(xué)知識，并使之快速突破重難點知識，學(xué)習(xí)效率由此逐步提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)講解重難點知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課上，數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了“五點法”作函數(shù)“y=sinx”圖技巧，并借助多媒體將此過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用此方法做出函數(shù)“y=Asin（wx+α）”的圖象。學(xué)生在了解五點作圖法后，立即在草稿紙上使用相同的方法做出函數(shù)“y=Asin（wx+α）”的圖象。數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的作圖結(jié)果再次將函數(shù)“y=Asin（wx+α）”的圖象與函數(shù)“y=sinx”的圖象放在了同一直角坐標系中，引導(dǎo)學(xué)生思考“y=sinx”經(jīng)過怎樣的變化可以得到“y=Asin（wx+α）”。學(xué)生陷入思考，數(shù)學(xué)教師利用多媒體將“先平移后伸縮”和“先伸縮后平移”兩種不同的方法展示給學(xué)生，使之自主總結(jié)出“在轉(zhuǎn)化過程中，哪個量不變和哪個量發(fā)生變化”。隨后，數(shù)學(xué)教師借助圖象的變化規(guī)律性引出振幅、周期、頻率、相位等概念，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的方法解答相關(guān)問題。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下快速突破了重難點知識，數(shù)學(xué)解題效率也隨之升高。

（三）借助信息技術(shù)活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生在聽課時時常打哈欠或者注意力不集中而開小差，并且對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識興趣不大，課堂參與度不高。信息技術(shù)的多元性等特點決定了它對教育的改革和發(fā)展有著深遠的意義，高中數(shù)學(xué)教師可以借助信息信息技術(shù)活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造出一個能夠快速融入其中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們主動參與其中，并且?guī)е鋹偟男那楦咝У孬@取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生對感興趣的事情的勁頭較大，因此在活躍的數(shù)學(xué)課堂中主動性很高，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線的交點坐標與距離公式”內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)活躍了課堂氣氛，將所有學(xué)生注意力都吸引過來，使得課堂高效地展開。一上課，數(shù)學(xué)教師便利用多媒體將兩個點（x1，y1）、（x2，y2）展示出來，促使學(xué)生通過觀察圖象了解到“兩個點的縱坐標相同”。教師由此提出問題“如何用坐標表示出兩點之間的距離”。學(xué)生通過觀察兩點的橫坐標，想到了利用減法求解距離。隨后，數(shù)學(xué)教師又在同一坐標系上呈現(xiàn)出另外兩點（x3，y3）、（x4，y4），使之思考“如何用坐標表示出兩點之間的距離”。此時，學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗，很快得出“縱坐標相減”的求解方法。數(shù)學(xué)教師再次借助多媒體展示出一條線段，線段的兩端的坐標分別標記為“（x5，y5）、（x6，y6）”，要求學(xué)生求解線段的長度。學(xué)生能夠從圖中清楚地看到兩個點的橫縱坐標都不同，但是卻不知道如何求解兩者之間的距離。數(shù)學(xué)教師將三張圖象展示在一起，形成對比圖，鼓勵學(xué)生通過觀察前兩者嘗試說出第三條線段的長度如何求解。學(xué)生在圖形變化的課堂中，心情較為放松，思維也很敏捷，能夠快速想到與兩者的坐標差有關(guān)系。數(shù)學(xué)教師隨之利用多媒體將兩點間距離公式呈現(xiàn)出來，和學(xué)生一起將前兩個例子代入其中進行驗證，并由此引出點到直線的距離公式等內(nèi)容。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時興致和效率都會得到明顯提高。

總之，信息時代的到來為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的希望，也是教師們教學(xué)的新起點。在信息技術(shù)突飛猛進的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情逐步提高，理解能力和解題水平也逐步提高，能夠快速應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解答問題。

參考文獻

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