閱讀是開啟數(shù)學思維的鑰匙

黃基業(yè)

【摘要】隨著時代發(fā)展，各種電子產(chǎn)品進入到教育事業(yè)當中，為教育帶來了更多可能性。小學教育逐漸開展了線上線下混合式的教學模式，將網(wǎng)絡(luò)資源與線下課程資源進行整合，在豐富教學資源的同時，進一步優(yōu)化課程設(shè)計。本文主要研究內(nèi)容是小學數(shù)學課程，研究線上線下這種教學模式下展開閱讀教學實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;線上線下;閱讀教學

引言：

當前屬于信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的存在改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，為數(shù)學課程改革提供了新的方向和新的突破。運用信息技術(shù)，學校構(gòu)建了線上線下教學模式，小學數(shù)學課程也有了全新的變化。閱讀是學生獲得信息的重要方式，數(shù)學課程亦是如此。通過培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生掌握學習主動權(quán)，并提升學生理解能力，減少錯誤率，使小學數(shù)學閱讀教學充滿活力。

一、數(shù)學閱讀的概念

數(shù)學閱讀與日常閱讀有所差異，主要是因為數(shù)學閱讀是以數(shù)學為基準，閱讀內(nèi)容不單單只是文字，還有數(shù)字、符號等，兼?zhèn)淞藬?shù)學學科特點，這對低年級學生來說難度也有所增加。數(shù)學閱讀主要指的是學生在學習數(shù)學知識時，通過閱讀的方式，提煉數(shù)學題中題干內(nèi)容，找尋關(guān)鍵信息，從而解決數(shù)學問題。教師應(yīng)意識到數(shù)學閱讀能力的作用，合理運用線上線下教學模式來培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

二、小學數(shù)學閱讀應(yīng)用線上線下混合教學模式的必要性

線上與線下混合式教育模式有著非常明顯的優(yōu)勢。首先，線上教育具有可重復(fù)性的優(yōu)勢，學生通過線上教育重復(fù)播放，解除了時間以及空間上的限制，有效提升學生閱讀效果;其次，線上線下相結(jié)合的教學模式，提升了數(shù)學教學的及時性。學生可以結(jié)合自己的需求、習慣等制定閱讀內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找各種數(shù)學資源;最后，教師通過線下教學，結(jié)合線上指導(dǎo)，結(jié)合趣味性的線上閱讀練習，提升學生閱讀能力。

三、小學低年級線上線下數(shù)學閱讀教學實踐策略

（一）在線下教學課中，利用線上資源進行課前預(yù)習

一個良好的課前預(yù)習，可以奠定整個課堂基調(diào)。在以往教學時，教師通過口頭的方式引導(dǎo)學生預(yù)習，有可能學生思維還沒有回到數(shù)學課堂上，預(yù)習部分已經(jīng)結(jié)束，導(dǎo)致預(yù)習沒有發(fā)揮出實質(zhì)性的作用。在線上線下混合教育模式下，教師可以在線下教學課中，運用線上資源引導(dǎo)學生進行預(yù)期，通過學生自主閱讀，發(fā)揮預(yù)習的作用。

比如，教師在教學“認識人民幣”一課時，可以在課前預(yù)習中使用多媒體，播放與“人民幣”相關(guān)的小故事。如，一張人民幣從制作到發(fā)行要經(jīng)過十幾道工序，就像選紙，人民幣用的可不是我們平常常見的紙張，除了耐磨、耐折、耐酸、耐堿等特點外，上面還布滿了用于防偽的水印圖案。學生在閱讀到這里時，教師可以向?qū)W生展示不同的人民幣，讓學生自己觀察上面的水印。利用線上資源，引導(dǎo)學生主動閱讀，不僅將學生思維引到數(shù)學課堂上，同時也有利于學生進一步學習本節(jié)課的知識點，提升數(shù)學課堂效率。

（二）在線下教學課中，利用線上資源提升學生學習興趣

在傳統(tǒng)化數(shù)學課堂中，通常情況下學生是在教師的帶領(lǐng)下進行閱讀，學生自主性并不高，這也導(dǎo)致學生在自己閱讀時往往難以有效的提煉信息，了解數(shù)學概念的含義，學習較為被動化，導(dǎo)致學生對數(shù)學閱讀失去興趣。為能提升學生閱讀學習的積極性，教師可以在線下教學中，運用線上資源來提升學生閱讀興趣。教師結(jié)合線上教育資源，結(jié)合圖文、視頻以及音頻等資源，為學生構(gòu)建一個良好的閱讀氛圍，從而吸引學生閱讀興趣，調(diào)動學生在數(shù)學課堂上的主動權(quán)。

比如，教師在講解“認識圖形”這一課時，需要學生閱讀數(shù)學圖形，并進行圖形分類。教師運用線上教學資源向?qū)W生展示不同的圖形（這部分的例子是否更具體詳細一些），有正方形、長方形、三角形、還有一些不規(guī)則的圖形等。學生進行閱讀，通過直觀的方式，吸引學生注意力。之后，教師運用線上教學資源在網(wǎng)絡(luò)上下載各種不同的物體，如房屋、桌椅、樹木、太陽等，讓學生仔細閱讀，找尋其中有哪些圖形，并將其歸類。在線上線下相結(jié)合的教育模式下，調(diào)動學生感官，使學生樂于閱讀，并掌握良好的閱讀方式，提升學習效率。

（三）在線下教學課后，利用線上復(fù)習系統(tǒng)進行閱讀練習

在以往線下數(shù)學閱讀教學中，教師只能通過布置練習題來檢驗學生閱讀能力，所得到的只是學生學習結(jié)果，對與學生動態(tài)閱讀情況不得而知。這不僅會影響教師數(shù)學閱讀教學效果，同時也會導(dǎo)致教師所制定的閱讀計劃缺乏科學性，難以兼顧到所有學生?；诖?，為了掌握學生動態(tài)學習情況，使教師制定的教學目標更加合理，使所有學生都能掌握良好的閱讀技巧，教師可以在線下教學課后，運用線上復(fù)習系統(tǒng)進行閱讀練習，檢驗學生閱讀效果。

比如，學生在學習“100以內(nèi)數(shù)的認識”之后，教師可以借助線上復(fù)習系統(tǒng)，給學生設(shè)置難度不一的閱讀題。如從12、23、45、2、5中選出兩位數(shù)，還有進階版的題：將2、4、5幾個數(shù)組成兩位數(shù)，看看有哪些數(shù)字？（這部分的例子是否更具體詳細一些）學生可以結(jié)合自身能力來選擇適合自己的閱讀題，也可以反復(fù)練習，每次練習之后都會通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云端，教師可以結(jié)合學生練習情況，了解學生閱讀能力。同時，教師也可以利用微信、QQ等線上溝通軟件，將閱讀內(nèi)容發(fā)送給學生家長，讓家長監(jiān)督學生完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)家校聯(lián)動的教育模式。其次，教師也可以運用線上教育豐富學生閱讀題題型，如“連連看”“走出迷宮”等題型，從多個層面檢驗學生數(shù)學閱讀能力。通過線上線下聯(lián)合教育，全面提升學生閱讀能力。

四、結(jié)語

關(guān)于小學低年級學生數(shù)學閱讀能力構(gòu)成與培養(yǎng)，教師需要意識到學生在閱讀中存在的問題，合理使用線上線下混合式的教育模式，創(chuàng)新閱讀教學方式，落實對小學低年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。并結(jié)合日常練習，增強學生理解能力，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸進行自主閱讀。

參考文獻：

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