基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)探究

龍文婷

【摘要】在小學(xué)科學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，建立思維體系，提高動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)培育自我解決問(wèn)題的精神，促進(jìn)學(xué)生在自理能力上的提高。如何提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)能力，掌握在核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)方法和研究方法，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新教學(xué)

前言

科學(xué)精神最重要的部分是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的精神，與中學(xué)的教育相比，小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中一般存在著應(yīng)付、懶惰和消極收集數(shù)據(jù)的態(tài)度，具體的原因在于小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣并沒(méi)有建立起來(lái)。近年來(lái)，我國(guó)嘗試長(zhǎng)期在小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，不過(guò)其具體的特征是基本的形式往往大過(guò)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生整體學(xué)習(xí)雖比較認(rèn)真，但獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)。其次，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源缺乏，教材編寫(xiě)不完整，沒(méi)有配備專業(yè)的師資隊(duì)伍等。針對(duì)現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育建設(shè)性發(fā)展的策略之一，有利于解決教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生探索興趣、學(xué)生的實(shí)踐技能和科學(xué)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)這些具體的方面展開(kāi)研究。

一、小學(xué)科學(xué)教師可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助教師正確把握小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的真正培育，指導(dǎo)科學(xué)教師走向教學(xué)深處。

小學(xué)科學(xué)的教材中運(yùn)用了很多示范性實(shí)驗(yàn)，教師不得按照小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容照本宣科?，F(xiàn)今社會(huì)的主要競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)、科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)以及創(chuàng)新意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。加緊創(chuàng)新教育及其創(chuàng)新人才的培育是我國(guó)當(dāng)今科技實(shí)力增強(qiáng)的實(shí)際要求。因此，教師需要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以創(chuàng)造，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例1：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)》

在本課的教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)的講授方式直接出示實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟從而完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力，沒(méi)有做到真正以生為本的探究性教學(xué)。教師可以進(jìn)行如下改進(jìn)：

出示圖片，討論不同類型的車(chē)是如何運(yùn)動(dòng)起來(lái)的。

出示小車(chē)，探究如何讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

（預(yù)設(shè)：推、拉、磁鐵、裝上馬達(dá)……）

尋找實(shí)驗(yàn)材料，提問(wèn)：棉線和墊圈如何能讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)？墊圈為什么可以讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？墊圈的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？多少個(gè)墊圈才能讓小車(chē)剛好動(dòng)起來(lái)？（小組討論、試驗(yàn)，找到最合適的實(shí)驗(yàn)材料。）

實(shí)驗(yàn)探究：（1）多大的力能讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái);

小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢與拉力大小之間的關(guān)系。

（學(xué)生自由討論，設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。）

研討：如何讓小車(chē)停下來(lái)。（科學(xué)思維的訓(xùn)練。）

拓展：用科學(xué)的語(yǔ)言解釋足球運(yùn)動(dòng)員如何改變足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)各種各樣的車(chē)輛是如何運(yùn)動(dòng)起來(lái)的已有一定的了解，他們初步認(rèn)識(shí)過(guò)“力”，初步知道力可以使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)。但對(duì)于小車(chē)運(yùn)動(dòng)與力大小之間的關(guān)系，他們沒(méi)有從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行過(guò)研究。本節(jié)課在問(wèn)題的指引下，學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考空間，逐步找到可行的實(shí)驗(yàn)方案。這樣的活動(dòng)安排，一方面激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)探索的興趣，另一方面還達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課中實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生更多的“意外驚喜”，但是每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是為了發(fā)展學(xué)生的“小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)”。摸清學(xué)生已有的前概念對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)很重要。了解學(xué)生已有前概念的方法很多，鑒于科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)條件，教師可把學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的看法歸類，分析學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。

案例2：三年級(jí)上冊(cè)的《壓縮空氣》創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

課題提出：

1.出示氣泡圖

提問(wèn)：通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種怎樣的氣體？（預(yù)設(shè)：看不見(jiàn)摸不著、無(wú)色無(wú)味、會(huì)流動(dòng)、可以被壓縮等等）

2.過(guò)渡：今天我們將繼續(xù)來(lái)研究空氣的另外特征。

[材料準(zhǔn)備：注射器、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)]

1.出示注射器。

提問(wèn)：你會(huì)使用嗎？（學(xué)生上來(lái)演示）

講解注射器的結(jié)構(gòu)和使用方法。

2.演示抽一段空氣。

提問(wèn)：如果堵住注射口，把活塞往里推，能推得動(dòng)嗎？如果能推得動(dòng)，能推倒哪里？（學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)中進(jìn)行預(yù)測(cè)）

提問(wèn)：如果把活塞往外拉呢？（出示活動(dòng)手冊(cè)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)）

交流預(yù)測(cè)，問(wèn)題指向：能不能壓縮？壓縮的程度怎么樣？擴(kuò)張的程度是多少？

3.如果把空氣換成同樣多的水，又會(huì)怎樣？再預(yù)測(cè)。

4.明確實(shí)驗(yàn)要求，分組實(shí)驗(yàn)感受空氣能否被壓縮，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

研討：發(fā)現(xiàn)以及解釋原因

1.學(xué)生交流反饋：通過(guò)利用注射器推、拉空氣的活動(dòng)，觀察活塞刻度的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明空氣有什么特征？

小結(jié)：水不容易被壓縮，空氣容易被壓縮，壓縮的空氣有彈性。

2.提問(wèn)：為什么空氣容易被壓縮呢？

3.教師解釋：空氣是由微粒組成的，我們可以用一個(gè)個(gè)小○表示空氣微粒。

思考：當(dāng)空間變小時(shí)，微粒會(huì)怎么變化？當(dāng)空間變大時(shí)，微粒又會(huì)怎樣變化？

通過(guò)上述《壓縮空氣》創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，教師注重“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，力求創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與課堂，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)空氣壓縮的實(shí)際原理。從課堂實(shí)施的教學(xué)情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師利用玩“注射器”的活動(dòng)，以及師生間、生生間的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)的“亮點(diǎn)”并從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在核心素養(yǎng)的指引下，我們教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己在課堂中的角色，敢于嘗試新的內(nèi)容、方法和手段培養(yǎng)創(chuàng)新型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人才，這也是核心素養(yǎng)發(fā)展形成的基礎(chǔ)前提。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)案例的開(kāi)展，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接有助于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師需在課堂教學(xué)中樹(shù)立更加準(zhǔn)確的教學(xué)理念，結(jié)合新課標(biāo)要求，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程衛(wèi)飛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新探索[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（03）：88-89.

廣東省湛江市第三十四小學(xué)? 廣東湛江? 524400