淺議交互式教學(xué)法對初中英語閱讀課堂的啟示

周小霞

【摘要】在初中英語課堂閱讀教學(xué)中，交互式教學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法。立足教育改革新思路，創(chuàng)建英語閱讀過程交互活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效果，全面培育學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)落實(shí)初中英語新課改要求。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)法;初中英語;閱讀;啟示

在初中英語教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生必備能力。生活在素質(zhì)教育時(shí)代，新課改日益推進(jìn)，國家及社會(huì)對初中英語閱讀高度重視[1]。在初中英語教學(xué)中，課堂氛圍是所有師生的關(guān)注焦點(diǎn)。優(yōu)良的課堂氛圍，可直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)乎教師教學(xué)成果?；诖?，就要求相關(guān)英語教師積極響應(yīng)教育方針號召，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力打造學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)氛圍。在優(yōu)良環(huán)境下，可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其自發(fā)接受英語知識，提高英文閱讀水準(zhǔn)。

一、交互式教學(xué)法在初中英語閱讀課堂上的實(shí)踐

本文以外研版八年級上冊英語教材“Module 8 Accidents”為例，在教學(xué)“Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again”時(shí)，筆者注重樹立多維互動(dòng)教學(xué)觀，堅(jiān)持教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組際互動(dòng)。通過互動(dòng)交流活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生教材閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)興與創(chuàng)造性。

（一）教師啟動(dòng)

課程伊始，教師通過“Do you know what is in my pocket？”“I often call people with it.”what things can you do if you have a mobile phone？等問題創(chuàng)設(shè)情境，營造互動(dòng)式語言氛圍，為學(xué)生給予建議，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)。

（二）師生互動(dòng)

以章節(jié)內(nèi)容為主體，堅(jiān)持“互動(dòng)教學(xué)”。通過英語對話，進(jìn)一步活躍英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)[2]。

（三）生生互動(dòng)

在師生互動(dòng)后，指引學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對英語教材閱讀心得、學(xué)習(xí)想法加以交流。同時(shí)，還可以借助教材中典型對話模板展開“對話”練習(xí)，以此提高學(xué)生英語聽、說、讀等綜合能力。

（四）組際互動(dòng)

安排小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組成員英語閱讀情況，并在組內(nèi)展開交流，相互質(zhì)疑、討論、補(bǔ)充、評價(jià)，促使所有學(xué)生都能自如獲取英語知識，提升英語語言實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，帶動(dòng)組內(nèi)成員英語閱讀水準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的穩(wěn)步上升。

二、交互式教學(xué)法對初中英語閱讀課堂的啟示

（一）教學(xué)中要尊重學(xué)生主體性，培育學(xué)生主體意識

隨著交互式教學(xué)法的日益深入，“教學(xué)引領(lǐng)者”角色發(fā)生了一定變化。目前，在小組中，學(xué)生可輪流在擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)引領(lǐng)者”，獨(dú)立于教師，自主展開英語閱讀及英語對話練習(xí)?；诖?，在英語閱讀交互式教學(xué)之際，教師需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與英語活動(dòng)，積極探索英語閱讀技巧，敢于質(zhì)疑英語閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，以此喚醒學(xué)生主人翁意識，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的精神與良好習(xí)慣。

（二）教學(xué)中要發(fā)揮教師主導(dǎo)性，提高學(xué)生閱讀能力

交互式教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、探究性、合作性，又關(guān)注教師是否發(fā)揮了主導(dǎo)作用[3]。在應(yīng)用交互式教學(xué)的各階段，學(xué)生通過小組交流，可解決大多英語閱讀問題。然而，由于英語語言基礎(chǔ)薄弱，英語語言應(yīng)用能力有限，個(gè)別問題仍需要得到教師的幫助，才能得以解決。此時(shí)此刻，教師的主導(dǎo)作用、促進(jìn)作用就得以充分展現(xiàn)。隨著學(xué)生英語閱讀水準(zhǔn)不斷提高，教師對學(xué)生的要求也相應(yīng)上升，直到學(xué)生可以靈活應(yīng)用閱讀策略探索閱讀問題、扎實(shí)閱讀知識。為此，只有在初中英語閱讀課堂上靈活展現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，才能確保英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量“蒸蒸日上”。

（三）教學(xué)中要堅(jiān)持反復(fù)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移思維

學(xué)生閱讀英語材料的過程，實(shí)則就是在收集英語信息、處理英語信息。在這個(gè)過程中，一旦遇到信息阻塞，學(xué)生思維系統(tǒng)便需重新閱讀相關(guān)材料。在閱讀之時(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想與遷移，進(jìn)而構(gòu)建全新的英語知識系統(tǒng)，最終將與這部分內(nèi)容相關(guān)的所有知識點(diǎn)全部激活。在這種狀況下，英語課堂環(huán)境的信息輸入，對學(xué)生英語閱讀具有一定啟迪作用。為此，英語教師用注重幫助學(xué)生營造優(yōu)良閱讀環(huán)境，助力學(xué)生通過反復(fù)閱讀遷移英語思維。

（四）教學(xué)中要巧妙提煉知識點(diǎn)，提升學(xué)生判斷能力

在初中英語交互式閱讀教學(xué)之際，合理布置課堂提問環(huán)節(jié)，可全面提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力。一般來說，互動(dòng)效果在一定程度上與教師設(shè)計(jì)的問題有直接影響。為此，當(dāng)教師在設(shè)置問題、提煉知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生在認(rèn)知能力上的不同點(diǎn)，并立足教學(xué)目標(biāo)多元化發(fā)展需求。注重從多角度展開課堂提問、提煉課堂知識點(diǎn)，以此幫助學(xué)生掌握批判式英語閱讀思維，進(jìn)而養(yǎng)成精準(zhǔn)、高效、獨(dú)立的思考能力、判斷能力。

（五）教學(xué)中要堅(jiān)持人與機(jī)交互，巧妙應(yīng)用教學(xué)利器

以信息時(shí)代為生活背景，網(wǎng)絡(luò)交互應(yīng)運(yùn)而生。通過多媒體設(shè)備輔助閱讀教學(xué)，可呈現(xiàn)色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)畫面、生動(dòng)形象的音像效果等。在靈活的交互手段作用下，可迅速激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力、閱讀潛力，助力學(xué)生迅速進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，進(jìn)而提高閱讀效率。

結(jié)束語：

總而言之，交互式教學(xué)法是提高學(xué)生閱讀理解、閱讀能力的有效教學(xué)手段。通過交互式教學(xué)法，可有效突破教師“一言堂”教學(xué)模式，將英語閱讀課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。通過優(yōu)化課堂流程。激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生掌握高效閱讀方法，養(yǎng)成優(yōu)良閱讀習(xí)慣，最終獨(dú)立、自主完成閱讀任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彥枚.淺談交互式一體機(jī)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].教育界，2020（01）：16-17.

[2]唐淼.交互式課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用效果于實(shí)踐分析[J].校園英語，2019（52）：99-100.

[3]趙成林.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2019（11）：170.

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