優(yōu)化小學(xué)高段班主任德育教學(xué)質(zhì)量的研究

周小霞

【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，教育教學(xué)發(fā)生了重大的變革，對(duì)小學(xué)德育教學(xué)提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，班主任的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅局限在向?qū)W生講授相關(guān)的文化知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生接受一定的思想教育。德育教育在小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，也是小學(xué)班級(jí)管理中的重要組成內(nèi)容，德育教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀念等。文章將對(duì)優(yōu)化小學(xué)高段班主任德育教學(xué)質(zhì)量提升的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化;小學(xué)高段;班主任;德育教學(xué);質(zhì)量

引言

對(duì)于處在小學(xué)高段的學(xué)生而言，由于他們受到自身年齡的限制，他們的思維還處在尚未成熟的階段，并且缺乏一定的理解與接受能力，這就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)生在進(jìn)行高年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，要充分結(jié)合德育教學(xué)的實(shí)際需求，從而制定出針對(duì)性的管理措施。作為小學(xué)班主任，必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，使學(xué)生能夠充分感受到班級(jí)的溫馨和諧，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的距離，為小學(xué)高年級(jí)德育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生主體地位，實(shí)施自我監(jiān)督管理制度

對(duì)于處在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)初步形成了個(gè)人意識(shí)，班主任要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，更好的保證學(xué)生更快的適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在新課標(biāo)下，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且要扮演好自身引導(dǎo)者角色，要將學(xué)生視為教育管理的主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量得到整體的提升。除此之外，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我管理意識(shí)，不斷鍛煉學(xué)生的自控能力，促使學(xué)生能夠在日常的班級(jí)學(xué)習(xí)及生活中，對(duì)自身的行為進(jìn)行合理的約束。例如：小學(xué)班主任在對(duì)教育管理方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將教育管理的密度大幅度降低，這樣才能夠讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際情況，并且能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行良好的監(jiān)督。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處在青春期的發(fā)展階段，擁有良好的自我約束及自我監(jiān)督能力，對(duì)其學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)班主任在對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行深入的研究后，要為學(xué)生制定科學(xué)的德育教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并且在每天的課程教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)自己所完成的目標(biāo)與預(yù)先制定的目標(biāo)進(jìn)行比較，檢驗(yàn)一下自己完成目標(biāo)的情況。加強(qiáng)對(duì)自我監(jiān)督管理制度的實(shí)施，在促使學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行自我約束的同時(shí)，更好的使自身的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量得到明顯的優(yōu)化。

二、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，促進(jìn)師生之間的有效溝通

良好的班級(jí)氛圍是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要前提基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，想要建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，班主任必須要具備一定的德育思想，充分借助德育思想為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)班主任與學(xué)生形成對(duì)德育教育的正確認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境。例如：學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的難度也在逐漸遞增，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免不會(huì)遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，想要使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到有效的強(qiáng)化，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，班主任就要盡可能的為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，積極的鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難，面對(duì)困難要始終保持積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)處理。不僅如此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，通過(guò)交流進(jìn)一步明確學(xué)生所遇到的疑難問(wèn)題，從而班主任要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，以及科學(xué)的管理措施，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的強(qiáng)化。因此，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，而且還能夠使班主任的教育管理水平得到整體的提升，進(jìn)一步促進(jìn)德育教育的順利開(kāi)展。

三、創(chuàng)造民主和諧的班級(jí)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)制度的認(rèn)知

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理的過(guò)程中，作為小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在優(yōu)化自身教育管理的同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的高效培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成自己的思想觀念，這樣才能夠嚴(yán)格遵守班級(jí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律制度，從而全面貫徹并執(zhí)行班級(jí)的相關(guān)秩序。所以，對(duì)于班級(jí)的管理守則，班主任要積極的引導(dǎo)學(xué)生共同的對(duì)其進(jìn)行合理的制定，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到班級(jí)秩序的制定中，并且要確保每個(gè)學(xué)生都能夠嚴(yán)格的要求自己，遵守大家所制定的班級(jí)制度，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的認(rèn)知得到有效的提升。例如：在制定班級(jí)制度規(guī)定的過(guò)程中，學(xué)生可以在此過(guò)程中向班主任提出不同的異議，讓全班同學(xué)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行共同的討論分析，而班主任在此時(shí)要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，這樣一來(lái)，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了班級(jí)制度的民主化，從而在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)識(shí)，以及形成自我管理與約束的意識(shí)。另外，民主化班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)制度的意識(shí)，而且還能夠?qū)Ψ杉暗赖乱?guī)則產(chǎn)生一定的敬畏心理，以便能夠使學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)則的認(rèn)同感得到明顯的提升，為班級(jí)整體管理質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，德育素養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生十分重要的核心素養(yǎng)，處在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而且他們還肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)。因此，在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，教師要充分將學(xué)生作為主體，無(wú)論是教學(xué)方面還是管理方面，班主任都要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極的為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的德育活動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性的教育管理措施，使班主任的管理能力得到有效的提升，只有這樣，才能夠使學(xué)生的思想道德品質(zhì)得到整體的優(yōu)化，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及未來(lái)的全面發(fā)展，提供必要的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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