論高中美術鑒賞教學的眼腦手并用策略

古綠葉

【摘要】高中美術鑒賞是映射高中生審美情趣的基礎性課題，是提高高中生審美思維的最重要途徑。同時，高中美術其特性在于其本身包含的人文性和綜合性。教師要結合高中美術實際的藝術素質(zhì)，依據(jù)高中生本身的學習特性，開發(fā)出一系列使高中生基本眼、腦、手協(xié)調(diào)并用的教學方法，從而提高他們在高中時期的美術品味。

【關鍵詞】高中;教學;高中美術鑒賞;眼腦手并用

前言

高中美術鑒賞是識別和感受高中美術作品中所蘊含的創(chuàng)作技巧，表達藝術感悟和情感的過程?？梢哉f，高中美術鑒賞是學好高中美術的一個重要前提，也是高中美術學習的過程。對高中生的學習習慣要求高。在傳統(tǒng)的教學方式中，大多數(shù)高中美術教師在教學中，一般都會忽略高中生的鑒賞這一部分，基本上是讓高中生直接進行繪畫等創(chuàng)作行為，無形中導致單調(diào)乏味，枯燥的高中美術課堂。使得高中生的藝術鑒賞和情感能力很難提高，因此高中生的藝術素質(zhì)并沒有相應提高。

一、培養(yǎng)觀察習慣，提高鑒賞效果

在實際教學中，高中階段的學生對美術有強烈的探究感，他們會主動用眼睛觀察新奇的事物，對美的東西有敏銳的觀察力。在美術中應該如何正確引導學生觀察呢？例如，在教授《傳統(tǒng)藝術的根脈玉器》時，為了讓中學生自身深入對玉的認識，在課堂介紹部分，作者以多媒體的形式展示了青玉、白玉等不同玉的品種圖片。然后讓高中生通過分析討論各種屬性。 然后將每一種不同的玉器分開演示，最后作為一個整體再次演示。這一教學過程極大地激發(fā)了中學生觀察的興趣，大大提高了中學生欣賞玉器藝術品的鑒賞能力。

二、創(chuàng)設欣賞情境，營造欣賞氛圍

對于一些高中比較抽象的藝術作品來說，單靠老師的講解并不能激活高中生的鑒賞細胞。因此，高中教師可以營造一定的鑒賞情境，營造鑒賞氛圍，最終激發(fā)高中生的鑒賞樂趣，提高他們的美術鑒賞品味。在情景教學的具體實施中，作者善于用問的形式還原高中美術的創(chuàng)作背景和場景。在這個過程中，作者將給予高中生適當?shù)闹笇?，既體現(xiàn)了師生之間的互動，又激發(fā)了高中生積極參與的積極性，從而增加了高中美術鑒賞的教學效果。

例如，在教授《心靈慰藉》以激發(fā)高中生課堂教學熱情時，作者向高中生展示了各個名勝古跡的圖片，即敦煌莫高窟、巴黎圣母大教堂、金字塔以及中國的長城后并問高中生：“根據(jù)你的第一感覺，你認為這些建筑的主要特點是什么？”聽完作者的提問，高中生們一個個從這些建筑的基本外形進行了描述。高中生描述了這些來自各個國家不同風格的建筑。最后，作者說：“其實這些建筑也有身份的象征，它們是不同國家的宗教形象。今天，我們要認真鑒賞并對待這些藝術珍品?！蓖ㄟ^營造問題的情境，不僅激發(fā)了高中生的學習興趣，也讓高中生實現(xiàn)自我的積極思考，最終營造了一種從高中開始的輕松愉悅的藝術鑒賞氛圍。

三、鼓勵高中學生勇于動手實踐

時常聽到高中學生說“老師，這個我不會畫?！薄袄蠋?，這里我畫錯了”此類的語句。如果說，動手實踐是可以呈現(xiàn)高中美術作品的方式，那么觀察和動腦便是基礎與前提。無論是在哪一門學科的教學上，光看光講不練都是行不通的，高中美術的教學效果尤其呈現(xiàn)在靜態(tài)作品上，創(chuàng)作即把動態(tài)的思路通過畫筆呈現(xiàn)在畫紙上，供觀賞者解讀。縱觀現(xiàn)在所用的高中美術教材，四大領域內(nèi)的教學內(nèi)容都與動手緊緊相關，需要高中學生勇于實踐。有的高中學生會有這樣的疑問，他發(fā)現(xiàn)自己和教師的示范內(nèi)容不一致，提出類似問題“老師，我這里有問題，不知道怎么繼續(xù)”。教師不應阻止高中學生創(chuàng)作的步伐，而應引導和鼓勵，希望他們可以在示范的基礎上自己進行創(chuàng)作。

四、注重欣賞體驗，提升鑒賞品位

美術鑒賞不僅要培養(yǎng)學生能畫出來的能力，還需要培養(yǎng)高中學生善于思考的能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在美術鑒賞教學中，高中學生的想象力對畫面效果起著推波助瀾的作用。抓住基礎技能更要深入啟迪學生的思維，讓學生在觀察理解的基礎上思考，充分發(fā)揮想象力。高中學生的思考能力通過反復訓練，日益提高，創(chuàng)造優(yōu)秀作品的幾率就大大提高了。

例如，在教學《西方古典藝術的發(fā)源地——希臘、羅馬藝術》中，為了讓高中生在課堂上了解希臘羅馬的美術藝術，作者展示了古希臘時期的雕塑“三女神”、“擲鐵餅者”和“米洛斯的阿佛洛狄特”三幅圖像。又問：“這些作品有什么特點？ ”為了給高中生創(chuàng)造體驗，作者將高中生分成幾組，每組結合自己的經(jīng)歷，用一種或多種方法來描述、評價。這樣，每組的高中生就做出了不同的實際鑒賞構思和審美，通過本次活動，中學生在輕松的氛圍中體驗西方雕塑鑒賞的方法。

五、應用信息技術，豐富鑒賞內(nèi)容

高中美術傳統(tǒng)的鑒賞教學方法落后、單一。教師普遍認為自己是課堂的主體，用來指引高中生的思維。這樣的形式和簡單的瀏覽沒什么區(qū)別。它不僅不能提高高中生的課堂主動性，而且還抑制了高中生的鑒賞熱情，最終影響了高中生的鑒賞水平。因此，高中的美術教師應運用新的教學技術，不斷豐富美術的實際教學內(nèi)容，提高高中生的美術鑒賞理解動機和水平。

例如，在教授“3D角色”的美術學習內(nèi)容時，作者考慮培養(yǎng)高中生的信息技能和藝術鑒賞價值。因此，作者在課堂上利用多媒體，為高中生呈現(xiàn)不同表情的3D卡通人物的面部結構。在智能視頻中，高中生們著迷并積極思考如何設置漂亮的3D角色。通過課堂上的這種鑒賞，不僅激發(fā)了高中生用圖畫觀察和思考的能力，而且提高了高中生的欣賞能力、動腦力甚至動手能力，從根本上提高了高中生學生的美術藝術鑒賞能力。

六、結語

綜上所述，高中美術鑒賞教育目前是踐行新課程標準和素質(zhì)教育理念的一個重要教育途徑，也是提高高中生藝術體驗、藝術感知、藝術品位的主要架構。因此，在實際美術鑒賞初期，高中教師應了解高中美術的實際背景和表達的藝術魅力，然后結合高中生已有的知識，創(chuàng)造多種教學方法，以提高高中美術鑒賞的科學性、規(guī)范性和綜合性。促進高中生自身藝術鑒賞能力的提高。

參考文獻：

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