基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的《機械制圖》課程教學(xué)探索

張春霞

摘要：在建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略背景和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”等國家政策下，高職院校作為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛推出了以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)新教育模式，更加注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和大學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力的提升。本課程團隊通過調(diào)研、討論等方式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價體系等方面，探討將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機械制圖課程改革的方法。

Abstract： Under the strategic background of building an innovative country and national policies such as "mass entrepreneurship and innovation" and "employment driven by entrepreneurship"， As the main position of cultivating entrepreneurial talents， higher vocational colleges have successively introduced the innovative education mode focusing on innovative thinking and innovative ability.Higher vocational colleges pay more attention to the cultivation of students' practical ability and the improvement of college students' comprehensive quality and professional ability. By means of investigation and discussion， the course team explores ways to integrate innovation and entrepreneurship education into the course reform of mechanical drawing from the aspects of teaching content， teaching methods and teaching evaluation system.

關(guān)鍵詞：機械制圖;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，任務(wù)驅(qū)動

Key words： mechanical drawing;Innovation and entrepreneurship;task-driven

0 ?引言

本文以濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機械制圖》課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引導(dǎo)，分析了該課程的創(chuàng)新實踐教學(xué)現(xiàn)狀;說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與課程實踐教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，豐富了本專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，對于提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要的支撐作用。

1 ?以項目為載體貫穿雙創(chuàng)教育的課程內(nèi)容與設(shè)計

《機械制圖》課程在大學(xué)生的第一學(xué)期開設(shè)，本課程意在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。本課程以繪制減速機裝配圖，從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、繪圖能力和空間想象能力三方面展開，做為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置8個課程項目（見表1），裝配圖由多個零件圖組成，學(xué)生可創(chuàng)新改造，最終上交一套紙質(zhì)的圖紙。8個項目包含了常用的軸、盤套類、箱體類、齒輪類等典型零件15個具體任務(wù)，對學(xué)生進行反復(fù)的讀圖畫圖訓(xùn)練，提高了學(xué)生三維構(gòu)思能力。每個任務(wù)設(shè)置故障讓學(xué)生自己動手處理，使學(xué)生形成獨特的思維方式并挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。通過所有項目完成典型零件的繪制，最后完成減速器的裝配圖。任務(wù)驅(qū)動貫穿課程教學(xué)的全過程，通過項目學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力、人際溝通的能力，通過各種媒體資源查找所需要的信息、分工和合作能力、職業(yè)能力、良好的敬業(yè)精神和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 ?課程教育，德育優(yōu)先

立德樹人是教育根本任務(wù)，目前，社會不良風(fēng)氣侵襲、學(xué)生成長特有環(huán)境及報考生源數(shù)量的持續(xù)下降等因素，致使高職院校普遍出現(xiàn)了生源素質(zhì)大幅度下降。而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，需要的是能直接上崗的“德才兼?zhèn)洹钡膶W(xué)生。有針對性的進行德育滲透，是學(xué)科教學(xué)目標實現(xiàn)的前提，《機械制圖》是高職學(xué)生入學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的敲門磚，在該課程中積極進行德育滲透是必要的而且是最好的時期。我們課程團隊將思政教育引入《機械制圖》課程，任課老師樹立積極向上職業(yè)價值觀，客觀認識自身職業(yè)，挖掘出德育因素，選擇德育素材，恰到好處地選擇滲透方法。組織學(xué)生到機電、汽車、數(shù)控、門窗等校企合作單位參與工程項目考察，訪談優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請企業(yè)行業(yè)專家與學(xué)生面對面，引入成功失敗的案例，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、成本、安全意識;及社會適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在課程專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的事業(yè)心和工作責(zé)任感。

3 ?二維平面與三維空間的無縫接軌，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在基本幾何體、截切體、組合體的學(xué)習(xí)中，老師講解機械制造基本知識，學(xué)生自主觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥、黃泥或水蘿卜、蘋果材料，采用切菜刀、小鏟刀、鉆頭簡單的切學(xué)工具，采用鋼板尺、三角板、圓規(guī)等測量工具制作不同立體模型;而后使用繪圖儀器繪制自給自足模型的三視圖。通過這個項目學(xué)習(xí)學(xué)生對基本體組合體的繪制、識讀及標注尺寸，是機械制圖中有一定難度的知識模塊達到熟練運用的程度。

剖視圖及裝配圖學(xué)習(xí)中，利用SketchUp、UG進行剖視處理，學(xué)生多角度分析和觀察機械零件的孔、溝、槽、臺階內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生對剖視圖的理解和掌握;利用SketchUp、UG進行場景處理，將三維零件組裝拆裝反復(fù)演示，增加了實物動態(tài)投影的可視性使學(xué)生對較為困惑的各個零件的裝配關(guān)系具有更為直觀的認識，對順利繪制平面的三視圖起到不可替代的作用。

模型制作及SketchUp、UG、CAD三維造型技術(shù)的引入，加深了學(xué)生空間形體表達的直觀認識與理解，解決了機械制圖教學(xué)的重點和難點，提升了學(xué)生空間思維能力及培養(yǎng)其構(gòu)型設(shè)計能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們將學(xué)生制作的優(yōu)秀模型制作成視屏，設(shè)置獎項，留作下一級學(xué)生展覽參觀模型，鼓勵學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 ?探索基于科創(chuàng)競賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路與方法

目前，針對機械制圖課程學(xué)習(xí)的競賽類型主要有實驗技能、科技作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式。對應(yīng)我院機電數(shù)控汽車專業(yè)機械制圖課程，教師引導(dǎo)學(xué)生參加的比賽主要是以下幾種：山東省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、山東省大學(xué)生智能制造大賽山東省大學(xué)生機器人大賽、山東省大學(xué)生機械CAD制圖技能大賽、山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計與3D打印大賽及本學(xué)院級別的機械制圖創(chuàng)意設(shè)計賽等。

不同形式機械制圖相關(guān)的競賽活動對學(xué)生的知識儲備完成了量變到質(zhì)變的飛躍，比如學(xué)校自己組織的一次“虎鉗的故障處理”比賽，學(xué)生直接參與團隊組建，項目策劃，故障處理，項目優(yōu)化、項目實施，項目成功，參賽學(xué)生認為這一過程加深了對機械制圖知識及相關(guān)機械專業(yè)知識的理解掌握，培養(yǎng)了其團隊協(xié)作精神，提高了主動參與意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為成為優(yōu)秀的機械行業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

5 ?構(gòu)建機械制圖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

《機械制圖》的主要教學(xué)目標是正確識讀機械圖樣與按正確的方法和步驟對機械零部件測繪的能力，這些能力和職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣與完成作品的質(zhì)量。本課程的考核有“過程+大作業(yè)+答辯”三部分組成，比例設(shè)置為5：3：2?！斑^程考核”對學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力訓(xùn)練過程和在課堂上表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維加以記錄考核，考核方式以完成任務(wù)過程和作品的質(zhì)量為主進行操作技能和職業(yè)能力考核。課程考核涵蓋項目任務(wù)全過程，并在考核中重學(xué)生的自評與互評，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“大作業(yè)考核”在主要任務(wù)完成后設(shè)置一個相關(guān)作業(yè)，作業(yè)設(shè)置涵蓋了學(xué)生背景、學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)生實操能力、學(xué)生拓展能力四個方面的內(nèi)容意在考核學(xué)生對本任務(wù)的掌握情況，考核學(xué)生，是否有獨立完成一個典型任務(wù)的能力，有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)?！按疝q考核”主要是考核學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)變能力、語言表達能力、思維活躍能力等。

考核方式采用線上與線下相結(jié)合，線上采用信息化手段，引入質(zhì)量考核平臺對學(xué)生在課前與課后的預(yù)習(xí)情況及自習(xí)情況進行評價，線下主要采用任務(wù)的方式，要求學(xué)生對機械制圖國家標準、組合體三視圖、軸類盤類、叉架類、箱體類零件圖的表達與識讀，裝配圖的識讀、拆畫、及繪制的掌握程度進行考核，同時大數(shù)據(jù)在考核平臺對教師上課的效果及時反饋，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

通過“過程+大作業(yè)+答辯”三個方面，用線上與線下的兩種方式，充分考核學(xué)生的對機械制圖課程的知識掌握與應(yīng)用程度。

6 ?結(jié)語

根據(jù)上述改革思路，在本校機電、數(shù)控、汽車第一年級機械制圖課程中進行實施，教學(xué)改革后的效果明顯優(yōu)于于傳統(tǒng)教學(xué)。課堂引入模型創(chuàng)作及三維軟件技術(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力一路飆升，項目及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將企業(yè)文化及工作崗位帶進校園和課堂，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情;另外教學(xué)資源庫與實踐教學(xué)共享平臺在課程建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。這次改革探索豐富了本專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，對提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和有重要的支撐作用。專業(yè)的課程群建設(shè)、以期為其他地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]吳伯志，唐瀅，葛長榮，等.三融合、五驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)與探索[J].中國高等教育，2017，18：48-50.

[2]呂程.基于三維圖樣技術(shù)的應(yīng)用型本科《機械制圖》教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2018（02）：198-199.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76-79.