云班課在高職《汽車電工技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

王盈

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了一種順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的課堂教育模式——云班課。它能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為推動(dòng)課堂教學(xué)改革提供了具有實(shí)踐價(jià)值的參考。本文通過對云班課APP平臺的使用，探討了云班課在高職《汽車電工技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)，創(chuàng)建有效課堂，提高課堂效率取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：云班課;汽車電工技術(shù);實(shí)踐應(yīng)用

1 ?云班課概述

云班課是一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)APP軟件，教師在任何移動(dòng)設(shè)備或PC機(jī)上都可以輕松管理自己班課、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織答疑討論、開展教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和即時(shí)反饋，能切實(shí)有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施。

2 ?采用云班課教學(xué)的必要性

目前，高職教學(xué)過程中普遍面臨一些困難：

①在高職院校大班授課現(xiàn)象普遍存在，授課教師無法掌控所有學(xué)生對知識點(diǎn)理解的程度，當(dāng)然也就無法根據(jù)學(xué)生對知識掌握的差異化來進(jìn)行因材施教。

②學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，且不喜歡面對傳統(tǒng)的黑板、PPT等教學(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)時(shí)精力難以長時(shí)間集中，更喜歡手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這樣的新設(shè)備，更容易接受和更喜歡碎片化的信息。這就要求我們在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長，使興趣和特長成為學(xué)習(xí)的利器。

基于以上的分析，我們采用新的教學(xué)組織形式——云班課。教師提前搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課下在手機(jī)上先預(yù)習(xí)，然后在課堂上針對課程的重難點(diǎn)內(nèi)容在云班課的活動(dòng)區(qū)采取互動(dòng)。及時(shí)、精準(zhǔn)地把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為學(xué)生提供全程的、個(gè)性化的指導(dǎo)，不斷提高課堂利用率，創(chuàng)建有效課堂。

3 ?云班課的實(shí)施

以《汽車電工技術(shù)》這門課中基爾霍夫定律這一內(nèi)容來舉例說明。

3.1 課程實(shí)施前的準(zhǔn)備

在課程實(shí)施前，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。改變傳統(tǒng)的單元的課堂教學(xué)過程，構(gòu)建線上和線下無縫對接的教學(xué)模式，首先，在移動(dòng)設(shè)備或是PC機(jī)上創(chuàng)立班課，引導(dǎo)學(xué)生加入班課。完成課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。然后，在云班課上完成網(wǎng)資源的推送。

主要包括以下幾部分內(nèi)容：①相關(guān)知識點(diǎn)的微課視頻。②教學(xué)PPT。③課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。④課堂前測習(xí)題。⑤課堂活動(dòng)。⑥課后作業(yè)。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)一：課前學(xué)習(xí)

要求學(xué)生在課前完成以下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：①明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)單中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。理解基爾霍夫電壓定律和電流定律。會用基爾霍夫電壓和電流定律解決汽車電路中的問題。重難點(diǎn)基爾霍夫電壓和電流定律的理解②觀看微課視頻：了解驗(yàn)證基爾霍夫定律的電路連接方式?；鶢柣舴蚨陕夫?yàn)證的方法和結(jié)論。通過課前任務(wù)的實(shí)施，首先使學(xué)生從明析課堂主要任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中，能做到有的放失。其次，通過觀看微課的實(shí)驗(yàn)視頻能夠使學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)知基爾霍夫定律的正確性，為學(xué)生從理論上的理解打好基礎(chǔ)。同時(shí)，這種課前碎片化的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，微課視頻是任課教師和學(xué)生一起錄制，學(xué)生很有親切感，更能夠調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將大量優(yōu)質(zhì)教育資源提供給學(xué)生。

3.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)二：課前測試

通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，并且限時(shí)完成。比如針對這節(jié)課的內(nèi)容可以設(shè)置這樣的問題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻中測試了幾個(gè)電流，這幾個(gè)電流是什么樣的關(guān)系呢？主要是考察對課前學(xué)習(xí)視頻認(rèn)真觀看的程度以及對基本知識點(diǎn)認(rèn)知和理解。然后，教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對性的講解。

3.2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)三：教師授課與云班課活動(dòng)相結(jié)合

教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程的講授，在這個(gè)過程中，教師可以用云班課中活動(dòng)區(qū)開展各種活動(dòng)與每個(gè)學(xué)生開展活動(dòng)，彌補(bǔ)了普通課堂教學(xué)只能提問幾個(gè)同學(xué)，片面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的尷尬。比如在講到，支路放入概念時(shí)，可以在活動(dòng)區(qū)答疑討論中設(shè)置一個(gè)電路圖，讓大家找出有哪些支路？這樣幾分鐘的時(shí)間，教師就可以全方位的了解全班同學(xué)的掌握情況。然后，根據(jù)同學(xué)的這種反饋，教師可以隨時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏，或繼續(xù)講授，或再進(jìn)行答疑討論。還可以利用活動(dòng)區(qū)頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)進(jìn)行開放式問題的提出，比如，針對汽車電路應(yīng)用基爾霍夫定律列出不同的算式，這就給大家一個(gè)開放的空間，大家可以個(gè)性化的列出自己的算式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在活動(dòng)區(qū)開展每個(gè)活動(dòng)時(shí)都要設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，參與活動(dòng)越積極，得到的經(jīng)驗(yàn)值就越高，可以充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性;相反，不完成活動(dòng)，就不會得到經(jīng)驗(yàn)值，將會影響考試成績。這樣，就有效的避免了個(gè)別同學(xué)課上開小差的現(xiàn)象。大家在完成活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容的同時(shí)，也是及時(shí)對課堂上老師講授的重難點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)鞏固，高效的利用了課堂的教學(xué)時(shí)間。

3.2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)四：作業(yè)互評

完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可利用云班課活動(dòng)區(qū)進(jìn)行作業(yè)的布置，限制完成作業(yè)的時(shí)間，一般都設(shè)置課程完成當(dāng)天晚上八點(diǎn)之前完成。并且設(shè)置作業(yè)互評的環(huán)節(jié)，通過這樣互評的方式，學(xué)生能在提交作業(yè)后看到所有學(xué)生的作業(yè)完成情況。能夠及時(shí)進(jìn)行橫向和縱向的比較。取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，對自己和他人的作業(yè)都要負(fù)責(zé)的認(rèn)真的評判。

3.2.5 教學(xué)環(huán)節(jié)五：檢查評估

當(dāng)所有學(xué)生完成作業(yè)評估后，教師在課后對學(xué)生活動(dòng)區(qū)的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評估，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值的賦予，并找出問題所在，進(jìn)行總結(jié)和分享。同時(shí)在班課中“成員”這個(gè)模塊中查看所有學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)值，對排名在前的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對排名在后的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)預(yù)警。提醒要引起足夠的重視，期末的成績就是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累起來的。不要指望期末時(shí)臨時(shí)抱佛腳，要積極參與活動(dòng)，才能取得理想的學(xué)習(xí)成績。

3.3 云班課教學(xué)成績圖表及成績分析

從表1和圖1中可以看出學(xué)生的成績總體呈正態(tài)分布，由平時(shí)的三次測試、綜合測試和云班課經(jīng)驗(yàn)值得來的。云班課的經(jīng)驗(yàn)值，是教師課前設(shè)置的，包括課上簽到、資源、課件、課上提問、討論、作業(yè)等等，經(jīng)驗(yàn)值得高低可以體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。表1清晰的展示了學(xué)生在教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。采用云班課線上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)成績，教師只需要將學(xué)生各平時(shí)成績進(jìn)行按照比例進(jìn)行分配計(jì)算就可以了。這樣既減輕了教師期末成績核算的工作量，又保證了成績的公平、公正，使學(xué)生從一開始上課就樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不至于到最后考試時(shí)再臨時(shí)抱佛腳。從而保證了教學(xué)效果。

4 ?云班課的教學(xué)效果

采用云班課的教學(xué)方式，充分利用了學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，課前實(shí)施部分任務(wù)，使學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)更加明確。并且為課堂預(yù)留了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行的活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)，不僅使學(xué)生能及時(shí)鞏固課課堂上內(nèi)容，有效增加學(xué)生課堂的參與程度，活躍課堂氣氛。還能讓教師了解每一個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，這樣老師能為學(xué)生提供個(gè)性的指導(dǎo)和答疑，課后作業(yè)的互動(dòng)檢查能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的課后評估能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化情況。教師及時(shí)與學(xué)生溝通，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、提示和預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較往屆學(xué)生有了很大的提高。同時(shí)，教師更能在全程指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和共性問題，有利于在后續(xù)的授課過程中調(diào)整教學(xué)方案，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?？傊?，使用云班課，教師將信息化工具-手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備引入課堂，進(jìn)行《汽車電工技術(shù)》這門課程的教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)方案，課上的部分環(huán)節(jié)延伸到課下，使學(xué)生更多、更深刻的理解老師的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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