談機(jī)智敏銳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

孫文業(yè)

摘要：在新時代的教學(xué)背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)更加重視課堂的靈動性，避免死板地以教材為依據(jù)照本宣科進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，巧妙把握課堂動態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變開展教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得機(jī)智敏銳，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就機(jī)智敏銳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式開展的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：機(jī)智敏銳;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：真實的課堂教學(xué)不應(yīng)該是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)那樣死板的，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能跟隨教師的教導(dǎo)進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的思維難以得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建機(jī)智敏銳的課堂教學(xué)模式，在課堂上根據(jù)實時教學(xué)的動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂上的互動，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象與枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生灌輸知識的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥難懂，從而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在構(gòu)建機(jī)智敏銳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時，作為教師，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，對學(xué)生提出的問題對學(xué)生有著引導(dǎo)的作用，能夠讓學(xué)生帶著思考去進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，“小龍拿著十元錢去超市買東西，買了三個三元的巧克力，拿著巧克力去找售貨員結(jié)賬，請問售貨員應(yīng)該找他幾元？”運(yùn)用問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動探究解決問題的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生用除法的方式來解決問題，學(xué)生得出“10÷3”得不出答案的結(jié)論，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)余數(shù)這一概念，讓學(xué)生能夠得到“10÷3=3……1”的正確結(jié)論，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)機(jī)智敏銳數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

2 加強(qiáng)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

構(gòu)建機(jī)智敏銳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更多的參與感，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏師生之間的互動，總是教師教，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，這使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的巨大的潛力，在課堂上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在互動之中迸發(fā)靈感，培養(yǎng)自信，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建充滿智慧與活力的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的分類》時，在課堂上，教師可以先為學(xué)生通過多媒體展示“銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形”三只三角形，隨后用問題引導(dǎo)學(xué)生，“這三個三角形有哪些區(qū)別？”將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的討論，探尋三種三角形之間的區(qū)別，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠積極地進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)生朝著不同的方向進(jìn)行探究，有的針對三個三角形的長度進(jìn)行探究，有的小組針對三個三角形的大小進(jìn)行探究，教師則是需要及時與學(xué)生展開互動，將學(xué)生小組拉回到正確的學(xué)習(xí)方向中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的靈感，最終幫助學(xué)生明確三角形的分類，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)合學(xué)生需求，及時調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行備課，在課堂上結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，教學(xué)缺乏靈動與變通，難以滿足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在構(gòu)建機(jī)智敏銳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時，作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到課堂是動態(tài)生成的過程，而動態(tài)教學(xué)資源的生成則是需要教師及時把握學(xué)生的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加機(jī)智敏銳，更好地滿足學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《解簡易方程》時，教師在教導(dǎo)給學(xué)生知識之后，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生在列方程式時列出了兩個未知數(shù)x，這使得x無法得到解答，教師需要為學(xué)生解釋只需要一個未知數(shù)就能夠解決問題，部分學(xué)生迫切希望實際應(yīng)用，教師可以為學(xué)生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題“雞兔同籠”，讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行解答，活躍學(xué)生的思維，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生共同參與，機(jī)智敏銳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠更好地明確學(xué)生的自主，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的需求，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維的發(fā)展。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注課堂教學(xué)動態(tài)，精準(zhǔn)把握教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建機(jī)智敏銳的教學(xué)模式，幫助學(xué)生打下夯實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉海慶.如何利用好課堂生成資源[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（23）.

（作者單位：廣西省南寧市邕寧區(qū)中和鎮(zhèn)方村小學(xué)）