關(guān)注學(xué)生差異的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

季燕

摘 要：近些年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育行業(yè)也越來(lái)越重視，尤其是職業(yè)教育方面，這無(wú)疑給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。從職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生群體越來(lái)越大，個(gè)體差異也越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求。本文筆者就針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)分層教學(xué)的必要性、意義和應(yīng)用措施進(jìn)行探究，以期為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效率提升出一份力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0274-02

隨著我國(guó)職業(yè)教育水平的不斷提升，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中教師不關(guān)注學(xué)生差異、延用傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心是最突出的問(wèn)題。為了解決此問(wèn)題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)、智力及非智力因素的差異，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

一、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)的必要性

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革也在不斷深化，可以說(shuō)，職業(yè)教育行業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的春天。但是機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)一同出現(xiàn)，職業(yè)院校為了擴(kuò)大招生規(guī)模，錄用分?jǐn)?shù)不斷降低，使得學(xué)生的個(gè)體水平差異越來(lái)越大，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，尤其是需要長(zhǎng)期積累的英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)積累程度差異過(guò)大，對(duì)后續(xù)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。如果教師還繼續(xù)延用傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，就會(huì)使日益增大的學(xué)生個(gè)體差異與教學(xué)模式?jīng)_突進(jìn)一步加劇，如制定較高的教學(xué)目標(biāo)，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生就無(wú)法完成既定目標(biāo);可一旦降低教學(xué)目標(biāo)，又無(wú)法滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低總體的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、分層教學(xué)法概念內(nèi)涵及理論依據(jù)

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力及非智力因素不同進(jìn)行分層，并有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育原則，主張根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)水平，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。墨子也主張量體裁衣。同樣，在國(guó)外也有部分教育家提出相關(guān)理念，如巴班斯基提出“教學(xué)最優(yōu)化理論”，說(shuō)明要注重教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，選擇在花費(fèi)最少時(shí)間精力獲得最好教學(xué)效果的方案實(shí)施。布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張給學(xué)生足夠的時(shí)間和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再加上其努力，應(yīng)該可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，用不同方法教授不同學(xué)生，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力也不同。為了實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作[2]。

三、分層教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用的意義

分層教學(xué)法的運(yùn)用可以使所有的學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本目標(biāo)，也可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的深入學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到提升所有學(xué)生、知識(shí)、技能普遍提升的目標(biāo)。

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)

在職業(yè)院校，由于大多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、文化基礎(chǔ)不同，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也不盡相同，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至?xí)械钟|情緒，而分層教學(xué)法的應(yīng)用可以通過(guò)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、讓每個(gè)學(xué)生都感受到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)自身的價(jià)值，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在自己能力所及的范圍內(nèi)獲得一定學(xué)習(xí)成就，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

教師可以加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加深對(duì)學(xué)生的了解，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)其分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，分層教學(xué)法可以幫助教師合理劃分課堂時(shí)間，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生教授不同的內(nèi)容，這樣既可以保證課堂教學(xué)效果，又能顧及所有學(xué)生[3]。

（三）有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成

在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法加強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的各項(xiàng)能力拆解教學(xué)，使學(xué)生逐一掌握，提供社會(huì)和企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用人才。比如，對(duì)于口語(yǔ)能力提升，教師可以構(gòu)建完全的學(xué)習(xí)氛圍供學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)定不同的階段性目標(biāo)等。

四、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念老舊，綜合能力不足

很多英語(yǔ)教師教學(xué)觀念老舊，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到因材施教在教學(xué)過(guò)程中的重要意義，仍以自己作為教學(xué)主體，采用灌輸式、一刀切式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作。還有一部分教師即使已經(jīng)意識(shí)到了因材施教運(yùn)用的必要性和重要性，但是受到自身教學(xué)能力的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也不明確分層的標(biāo)準(zhǔn)，仍對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了限制作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效率無(wú)法提升。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解

很多教師為了樹(shù)立教師威嚴(yán)，而缺乏與學(xué)生間的交流和溝通，只一味閉門造車，按自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力了解不足，導(dǎo)致在教學(xué)任務(wù)認(rèn)定不合理，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到有效提升。導(dǎo)致因材施教的口號(hào)雖然喊了很多年，但卻在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法實(shí)現(xiàn)[4] 。

（三）缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校及教師評(píng)判和衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注，以整體考試成績(jī)提升為教學(xué)目標(biāo)，忽略個(gè)別學(xué)生提升，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生間的差距也會(huì)越來(lái)越大。

五、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）做好思想動(dòng)員工作

為了使分層教學(xué)法順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該在分層教學(xué)開(kāi)始前，做好思想動(dòng)員工作，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)，使其充分了解分層教學(xué)的目的和流程體系，避免引起抵觸情緒。

第一，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓其明白分層教學(xué)的必要性，并對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力，使其具備運(yùn)用分層教學(xué)能力[5]。

第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，了解分層教學(xué)應(yīng)用的必要性，加強(qiáng)與教師的溝通，讓教師充分了解自己成長(zhǎng)情況，為教師更好利用分層教學(xué)法提供支持。

（二）合理控制分層限度和內(nèi)容

在運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況合理確定分層的限度才能保證教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況和學(xué)生的意見(jiàn)，正確選擇需要運(yùn)用分層教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。如，詞匯學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是在同一起跑線上，不用使用分層教學(xué)法;而對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)積累都不盡相同，需要運(yùn)用分層教學(xué)。除此之外，還要利用合理的分層方法，將基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生就無(wú)法學(xué)生平均分配到學(xué)習(xí)小組中，利用傳幫帶方式，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[6]。

（三）將分層教學(xué)法運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

第一，教師要做好學(xué)生分層工作，為了提升教學(xué)的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理因素等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)不斷調(diào)整。

第二，要進(jìn)行分層備課，在認(rèn)真研究和理解教學(xué)大綱和教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的分層等級(jí)確定分層教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是學(xué)生必須掌握的基本要求，哪些是較高層次的要求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

第三，進(jìn)行分層授課，這是分層教學(xué)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該把握好授課的起點(diǎn)，做好知識(shí)的銜接工作，讓不同層次學(xué)生能順利過(guò)渡，在教學(xué)活動(dòng)中遵循“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、能力提升為目標(biāo)”的宗旨，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

第四，教師要學(xué)會(huì)分類指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同方法指導(dǎo)，利用作業(yè)批改、課外學(xué)習(xí)小組等輔助手段加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的針對(duì)輔導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，促使低層次的學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)體系

職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同層次的學(xué)生從多個(gè)維度、不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的客觀公平性。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以便其在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的改正，還可以為教師提供合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，以便其有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作。教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果和以往測(cè)試結(jié)果對(duì)此，為學(xué)生設(shè)定A、B、C三個(gè)層級(jí)，對(duì)處于C層的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，致力于其基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升;對(duì)于處在B層的學(xué)生加強(qiáng)其英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)，致力于其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平的提升;對(duì)于處于A層的學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)能力和素養(yǎng)的教學(xué)，為其奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)靈活使用基礎(chǔ)[7]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)注學(xué)生差異的分層教學(xué)法能夠有效提升職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，因而，職業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該將分層教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，利用科學(xué)合理控制分層限度和內(nèi)容、構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系等提升教學(xué)效果，以促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

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[2]顏娜.探究職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者實(shí)施請(qǐng)求的差異[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（23）：266+268.

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（責(zé)任編輯：李凌峰）