課程思政理念下醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人初探

李秋萍

摘 要：現(xiàn)今社會，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展變化，醫(yī)學(xué)倫理道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等問題被社會普遍關(guān)注，健康中國戰(zhàn)略的提出及國家對高校人才培養(yǎng)的要求，對醫(yī)學(xué)院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話和上海探索形成的課程思政育人理念和實踐活動對醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)做出了指引：培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才不僅僅只是思想政治理論課及其老師的責(zé)任，而應(yīng)是全部課程、全部人員的任務(wù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程也不例外，既要教書育智也要育德育人。本文從醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的必要性、可行性、價值和實施路徑四個方面進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;醫(yī)學(xué)專業(yè)課;育人

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0117-02

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的必要性

習(xí)近平總書記在講話中多次強調(diào)我國高校要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上又指出必須堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課也都要“守好一段渠”、“種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。近年來，上海市在這方面不斷探索形成了將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面的“課程思政”育人理念和實踐活動，提供了一套有價值、可推廣的經(jīng)驗。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞 “知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，強化顯性思政（高校思想政治理論課），細化隱性思政（綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程），構(gòu)建全課程育人格局，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]。

醫(yī)學(xué)院校作為高校的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，關(guān)乎健康中國戰(zhàn)略建設(shè)，牽系民生工程，承載著服務(wù)人類健康的大責(zé)任，其使命就必然是立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才。而完成這一使命就不僅僅只是思想政治理論課及其老師的任務(wù)，而應(yīng)是全部課程、全部人員的任務(wù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和專業(yè)課老師也不例外，既要教書育智也要育德育人。所以，在課程思政理念下，深入發(fā)掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人資源，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人功能，加強醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人，推進醫(yī)學(xué)院校全員、全過程、全方位培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才是時代所需、發(fā)展之要。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的可行性和價值

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特提出的“教育性教學(xué)原則”，給醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人提供了理論支持，他說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學(xué)”“教學(xué)如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的”“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯(lián)系在一起的”[3]。他認為教學(xué)是形成道德觀念、培養(yǎng)道德品質(zhì)的最基本的手段，教學(xué)的目的是造就學(xué)生的德行，道德教育要建立在知識教育的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)進行。這就與立德樹人不謀而合，也說明任何課程的教學(xué)都應(yīng)該育人，都可以育人。據(jù)此得出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律和科學(xué)性與教育性相結(jié)合的教學(xué)原則。這也正是課程思政的理念，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，價值引領(lǐng)和知識傳授相結(jié)合。

第一，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有豐富的育人資源，具有資源優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)是關(guān)乎人的生命健康和疾病的科學(xué)，既有純粹的醫(yī)學(xué)知識，又有較多豐富而又深刻的科學(xué)精神、思想品德、倫理道德、愛國主義等育人內(nèi)容。

第二，專業(yè)課程是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重點，占據(jù)學(xué)生的主要時間和精力，具有時間優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程科目多、課時多，在育人上有充足的時間保證。以專業(yè)知識技能為載體，通過系統(tǒng)性、連續(xù)性的課程教學(xué)育人，將課堂育人主渠道功能發(fā)揮最大化，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。

第三，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人具有吸引力優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)目的性和職業(yè)傾向性十分明確，其學(xué)習(xí)的興奮點和關(guān)注重點是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程;而且醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的育人內(nèi)容貼合專業(yè)和職業(yè)實際，也更能引起學(xué)生注意，更能入腦入心，起到成效。

第四，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更具有人力資源優(yōu)勢，大學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和教師的認同度更高，他們的價值觀更容易受醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的影響，專業(yè)課程老師的教育更容易被接受。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的意義和價值

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人，使專業(yè)課程緊密圍繞“立德樹人”這個根本任務(wù)，產(chǎn)生育人的聚合性，破解思想政治理論課“孤島化”窘境和思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，促進醫(yī)學(xué)院校全員合力育人、全課程育人、課程育全人，有助于培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人是對課程育人體系和課程思政的充實和豐富，是對傳統(tǒng)思政教育在理念上的突破、隊伍上的擴充、渠道上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新。

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程蘊含的育人資源更有可感性、親切性和生動性。深入挖掘和充實醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的育人資源并將其融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，有利于豐富醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育內(nèi)容和思想政治教育內(nèi)容，有利于改善醫(yī)學(xué)生對思想政治教育和專業(yè)教育的認知態(tài)度，增強思想政治教育和專業(yè)教育的說服力和感染力，使思政教育和專業(yè)教育更有親和力和針對性，提高了醫(yī)學(xué)生思想政治教育和專業(yè)教育的實效性。

四、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的實施路徑

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人有必要、有意義而且可行，可以從課程、教師、教學(xué)這三個方面入手加強醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人。

1.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的基礎(chǔ)是專業(yè)課程，須深入挖掘課程育人資源

第一，修訂各專業(yè)課程標準，除重視知識和能力目標外，強調(diào)情感態(tài)度、價值目標。在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地將育人功能的增強和發(fā)揮作為一個首要因素。

第二，深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人資源是其主要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中蘊涵著豐富的育人內(nèi)容，有關(guān)于道德倫理、美學(xué)藝術(shù)、辨證思維、科學(xué)精神、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、方針政策和家國情懷等豐富的育人內(nèi)容。

第三，高校要利用全部力量，結(jié)合各醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的文化背景、發(fā)展歷程、知名人物及其事件、社會熱點、職業(yè)要求等，融會貫通地提煉出本章節(jié)、本教材、本學(xué)科、本行業(yè)、本專業(yè)所涉及的獨特育人價值。例如，上海中醫(yī)藥大學(xué)的“人體解剖學(xué)”課程，不僅強調(diào)解剖技能的傳授，更注重學(xué)生對生命意義的思考、對醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識的審視，課程既讓學(xué)生對敬畏生命、感恩回報、無私奉獻等價值觀產(chǎn)生共鳴，也為之后的實踐操作奠定了情感基礎(chǔ)，上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生吳毅認為，我不知道你是誰，但我知道你為了誰，你讓我們知道我們以后要為了誰[2]。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的關(guān)鍵在于專業(yè)課程老師，須具有主動育人的意識和較強的育人能力

在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，散見有老師在課程教學(xué)中自發(fā)育人，甚至有的專業(yè)課程教師觀念還未轉(zhuǎn)變，對課程思政認識不夠，缺乏主動育人的意識。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的任務(wù)也是立德樹人，必須轉(zhuǎn)變思想，主動自覺育人。專業(yè)課程教師跟學(xué)生接觸多，學(xué)生比較信服，引領(lǐng)示范作用巨大。老師要具有主動自覺的育人意識，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中要自覺注意言行舉止，用過硬的思想政治素質(zhì)和專業(yè)能力、崇高的道德品質(zhì)和人格魅力去感染學(xué)生，起到言傳身教的育人功效。除了要有主動育人的意識，還要有育人的能力，專業(yè)課程教師就要成為既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又掌握思想政治教育等方面知識的復(fù)合型教師。學(xué)校應(yīng)利用新上崗教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等加強教師的培養(yǎng)，打造各方交流借鑒的平臺、提高經(jīng)費投入、制度保障等多種措施切實增強教師的育人意識，培養(yǎng)和提升教師的育人能力[4]。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的重點是育人的過程，方法方式須科學(xué)有效

加強專業(yè)課程育人不是把所有課程都上成思政課，也不是刻意在專業(yè)課程中加入育人元素，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，將育人資源有效適度融入專業(yè)課程教學(xué)。怎樣適量地、適時地、適合地實現(xiàn)專業(yè)課程育人需要我們不斷研究探索，運用多種方式方法加強醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人。在教授專業(yè)知識和技能時強調(diào)科學(xué)精神、職業(yè)道德等，或者在不打破原來教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等相關(guān)主題嵌入，以加深對專業(yè)課程內(nèi)容的理解，同時提高對思政要求的認識。運用多媒體將相關(guān)育人資源展現(xiàn)出來，舉行授帽等儀式帶給學(xué)生更直觀的沖擊和感染，加強醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育。還可以結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識開展各種各樣的社會實踐服務(wù)活動，實現(xiàn)德智體美勞全方面育人。例如青年志愿者服務(wù)，急救知識普及，藥品知識宣講，慢性病社會調(diào)查，獻血宣傳等。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會上的報告[M].北京：人民出版社，2016.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3][德]約翰·弗里德里?！ず諣柊吞?赫爾巴特文集[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[4]李國娟，等.高職專業(yè)“課程思政”的“道法術(shù)器”改革[J].遼寧高職學(xué)報，2018（8）：53-55+61.

（責(zé)任編輯：李凌峰）