以歷史故事為基　展開高中歷史課堂教學(xué)

趙云長

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，高中歷史的教學(xué)面對著新的挑戰(zhàn)，對于教學(xué)的內(nèi)容和方法等需要較大的改動。我們的目標(biāo)就是讓所有的學(xué)生以積極、熱愛的態(tài)度參與其中，共同構(gòu)建一個(gè)高效、生動的歷史課堂，進(jìn)而取得最理想的成果。歷史老師更應(yīng)該積極的參與其中，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式。以歷史故事為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)受到了廣大師生的一致好評。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué)

引言：歷史故事在高中歷史教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，歷史故事的引用必須合適、科學(xué)，在授課過程中要有一定的趣味性，必須能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于將教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行拓展并且優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，不僅使得歷史課堂充滿智慧，而且也能順利的完成教學(xué)目標(biāo)。所以，為了達(dá)到幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量的掌握課本的知識的目的，也為了教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，老師授課時(shí)要充分結(jié)合歷史故事加以講解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.高中歷史教學(xué)引用歷史故事的意義

第一，科學(xué)的引用歷史故事可以全面激發(fā)學(xué)生的興趣。高中的歷史教學(xué)普遍都是十分乏味的，尤其是關(guān)于近代史的知識。假如老師只是將課本的知識點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，學(xué)生便會處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會大打折扣，對于學(xué)生的積極性以及對歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)的信心都會有所影響。如果將一些能夠吸引人眼球的歷史故事引入課堂，既有益于學(xué)生能夠快速的融入課堂中，又有益于學(xué)生能夠快速的理解老師所講的知識。第二，高中時(shí)期的學(xué)生普遍存在叛逆心理，積極主動的參與教學(xué)活動的學(xué)生較少，并且領(lǐng)悟能力欠缺，導(dǎo)致歷史教學(xué)的課堂效率低下。但是，如果能夠有效的運(yùn)用歷史故事，可以將原來枯燥無味的歷史知識形象的的呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生理解的更加透徹。第三，將歷史故事引入課堂，能夠輕松的突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

2.高中歷史教學(xué)中歷史故事的恰當(dāng)選擇

首先是歷史故事的實(shí)寫。歷史故事大部分是來自于二十四正史，其故事主題十分鮮明結(jié)構(gòu)也十分清晰，語言的結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和教學(xué)的指標(biāo)十分的相符，帶來了潛移默化的影響。因此，歷史老師在引用歷史故事時(shí)切不可胡編亂造、不切實(shí)際。

其次是歷史故事的妙用。不管是書籍還是互聯(lián)網(wǎng)，還是街頭巷尾的傳說以及茶余的飯后的閑談中尋找歷史故事的妙說，將這些故事靈活的運(yùn)用到歷史課堂中，豐富枯燥無味的知識點(diǎn)。但是，在實(shí)際的引用中，歷史老師必須得結(jié)合實(shí)際，有些歷史故事引用到當(dāng)前所學(xué)的知識點(diǎn)中是否合適，是否符合情景并有助于學(xué)生對知識能否快速的記憶并且印象深刻。引用的歷史故事要有趣，避免庸俗的情節(jié)，就是與教學(xué)任務(wù)背道而馳，將學(xué)生帶入歧途。

最后是歷史故事的趣說。對于一些名人名言、野史、名人的筆記一般都是比較有趣、生動的，學(xué)生對于這方面也會記憶猶新，積極性便會大增，如果老師能夠恰到好處的引用到歷史課堂中，能夠?yàn)闃?gòu)建高效、有趣的歷史課堂增磚添瓦。

3.將歷史故事應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略探究

一是通過歷史故事優(yōu)化歷史課堂。在教學(xué)過程中，老師可以選擇合適的歷史故事導(dǎo)入進(jìn)課堂中，將歷史故事作為鋪墊吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不同時(shí)期的認(rèn)知情況要得到充分的滿足，讓所有的學(xué)生以一種積極的態(tài)度參與教學(xué)活動，并且產(chǎn)生濃厚的興趣，不論是教學(xué)目標(biāo)的完成情況還是學(xué)生對知識的掌握情況都會得到很大的提升。

有時(shí)候，極其簡單的故事同樣能夠讓學(xué)生集中精力，從不同的方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)的過程中得到新的啟發(fā)。歷史故事的引用有益于老師和學(xué)生營造好的氛圍，啟迪學(xué)生。高中的學(xué)生和初中學(xué)生一樣擁有較強(qiáng)的好奇心，當(dāng)老師講解完歷史故事之后，如果可以為學(xué)生提出一些有價(jià)值、新穎的問題，便會激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。

二是將歷史故事穿插到課堂中。一般情況下，高中生對歷史知識的了解程度只是停留在表面，對于復(fù)雜的專業(yè)名詞難以深度理解并且熟練掌握，這就是為什么有些同學(xué)的歷史成績難以提高的原因。對此，如果老師能夠在授課的過程中將恰當(dāng)?shù)臍v史故事穿插其中，通過分析歷史故事進(jìn)而了解相關(guān)的歷史，課本知識不僅能夠掌握，所學(xué)的知識也會有了感性的認(rèn)識，通徹的了解這門學(xué)科，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子，當(dāng)老師在講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，先將“焚書坑儒”的故事講給學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解儒家的發(fā)展歷史，同時(shí)通過這個(gè)故事來講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因，這樣不但會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以透徹的理解課本的知識。

另外，在我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，普遍的老師都是通過做練習(xí)題來講解和鞏固歷史知識，這種授課的模式難以提升效率，反而會打消學(xué)生的積極性，有的甚至產(chǎn)生逆反心理，討厭歷史這門學(xué)科。隨時(shí)科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)發(fā)展，老師可以通過多媒體展示歷史故事，在這些歷史故事中包含課本中的內(nèi)容，歷史的情節(jié)可以再現(xiàn)，學(xué)生也得到了更加深刻的印象。

三是對歷史故事進(jìn)行補(bǔ)充拓展式小結(jié)。在授課過程中，老師不僅可以通過歷史故事進(jìn)行引導(dǎo)，而且可以通過歷史故事來補(bǔ)充歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生從多方面加深歷史的了解。比如，老師講到“古代中國商業(yè)經(jīng)濟(jì)”等一系列的知識點(diǎn)時(shí)，待課本知識教授完后，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍x商、徽商的故事，讓學(xué)生能夠深刻的記憶：商業(yè)的繁榮和興衰與政策的穩(wěn)定、支持以及交通的便利性是密不可分的。在教學(xué)過程中，老師引入恰當(dāng)?shù)男」适拢瓤梢曰钴S氣氛，又可以幫助理解教學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，輕松的完成知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

所以，待一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師可以將有吸引力的歷史故事作為課堂的壓軸之作，以一個(gè)吸引的畫面完美謝幕，有的甚至可以作為下節(jié)課的鋪墊，讓學(xué)生帶著好奇心和期待來迎接下一節(jié)課，如此反復(fù)還害怕成績難以提升么？

結(jié)語：綜上所述，在老師精心備課的同時(shí)，要對歷史故事加以重視，以一種全新、獨(dú)特的方式將枯燥乏味的歷史知識展現(xiàn)在課堂上，全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而將教學(xué)狀態(tài)達(dá)到最優(yōu)化。因?yàn)?，在?shí)際的課堂中，老師整合現(xiàn)有的條件和資源，以歷史故事為基，展開高中的歷史教學(xué)，吸引更多的學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢嘉淇.心理史學(xué)在高中歷史人物教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018